淺析數學教師課堂提問技能現狀

包軍強

摘 要：教學培養學生的解決問題的能力，使得學生在日常的生活中也能夠高水準地解決問題能力，并且在解決問題的教學過程中不斷的積累經驗，使得學生能夠形成一個解決問題的邏輯思維，培養學生的創新精神與實踐能力。這就是我國小學數學課堂中的解決問題教學法的教學目的。

關鍵詞：小學數學;激發學生;灌輸正確

數學起源于生活，用之于生活。小學數學更是印證了這種說法，小學數學的教育是學生接觸數學生涯的一個重要階段，而課堂提問是小學數學教育中最常用的一種教學方法，也是教師向學生傳授知識的一個重要手段。課堂提問能夠引起學生對本堂課程的重視，能夠引起學生的求知欲望，還能鍛煉學生獨立思考的能力，由此可見，課堂提問無論是對學生還是教學質量都有很大的益處。但通過對小學數學教師課堂提問技能的調查發現，教師對課堂提問的技能不太注意，這就造成了學生對本門課程產生了厭惡心理，不能夠認真聽講，上課不能跟著老師的步伐走。本文結合自己多年工作的實踐經驗，對此問題進行了深入的分析調查，并分享了具體的改進方法。

一、小學數學教學方法存在的問題

（一）學生對數學不感興趣

每位學生的思維邏輯能力不一樣，有的學生在課堂上能跟上老師的步伐，有的學生就稍微慢一點，但有的教師為了趕教學進度，就會忽略這部分學生的感受，不考慮這部分學生的接受能力，從而使這些同學對數學課程產生厭煩心理。

還有部分教師只顧以自己的教學模式為學生授課，而忽略學生們是否能接受這種教學模式，導致學生們只聽了點皮毛，課堂效率不高，掌握的知識不夠扎實，認識問題不夠全面，由此，學生們練習習題時就會產生一種挫敗感，從而產生放棄

這門課程的想法。

（二）認為學數學無用

雖然說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”但還有很多學生認為只要學好最基本的加、減、乘、除，應付生活中的事情就不是問題。更有的學生還說過：“難不成你讓我去買菜時還需要用分數、函數、未知數來算一算我需要付多少錢么”。

這是一種赤裸裸的數學理念誤區。著名作家韓寒文學很棒，但數學不好，不照樣家喻戶曉么，所以有些學生們就認為我其他方面好就行了，學不學數學無所謂。這種想法嚴重影響了學生們對學數學的觀念。

（三）課堂提問的缺陷

課堂提問是教師和學生在授課過程中最重要的交流方式之一，但有部分教師提問時不給學生思考時間，幾乎不到五秒就說出了答案，長此以往，就讓學生形成了一種“我不說老師也會說的”依賴感。還有部分教師課堂提問時考慮不周，一般只有成績優秀的學生們回答，成績稍微差點的學生在課堂上根本沒有機會參與課堂活動，這就導致課堂氣氛不活躍，學生們在課堂上無存在感，就會認為數學課堂可有可無。課堂上，老師的提問過于多元化，想起什么提問什么，提出的問題大都是一些“對不對，是這樣嗎，懂了嗎……”這些毫無意義的問題，要不就是低質量的問題，使學生抓不住重點，像無頭蒼蠅一樣亂摸索，導致學習效率下降。

二、小學數學教學方法改革及課堂提問對策

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生對學數學產生極大的興趣，教育事業才能做到事半功倍。而要激發學生對數學的認知，還要從根本出發。教師應從自身出發，考慮自己的教育模式有沒有被大部分學生所接受，考慮自己的教學模式是不是呆板、一成不變的，要及時創新教育方法，與時俱進，培養學生濃厚的數學興趣。教師在趕教學進度的同時，應該盡量讓每位學生都跟上步伐，讓他們參與其中，感受到自己的存在感，使學生在學習的過程中產生一種自信的心理，讓學

生快樂學習。

（二）灌輸正確理念

小學數學是學生步入學習生涯的基礎階段，在這個階段形成的理念思想很有可能會伴隨著學生的一生，所以教師應該重視這個階段的教育理念行成。讓學生明白學數學不單單是為了買東西時不被騙，它不僅能解決我們生活中的諸多問題，還能提高我們的邏輯思維能力，鍛煉大腦。學好數學，還能為高中物理、化學打下良好基礎。讓學生明白，數學是我們生活中不可缺少的一部分。

（三）課堂提問技巧

溫故而知新，可以為師矣，教師可以在課前進行復習提問，引導學生打開思維，使學生能很快地接受新的知識。在傳授新的知識提問時，要主次分明，使學生能很快領悟哪個是重點，我應該將重心放在哪。教師進行課堂提問時，就算學生不會，也不要急于說出答案，應給學生思考的空間。課堂提問要因人而異，對于學習不同層次的學生要有明確的提問方案。爭取讓每位同學都加入到課堂中。

小學數學作為基礎階段性教育，是非常重要的。本文結合本人多年的研究調查和多年實踐工作經驗，就小學數學教師課堂提問技巧展開了討論。當前小學數學教學方法的三大問題分別是，學生對數學不感興趣;學生對數學理念的錯誤認識，認為學數學沒用;教師課堂提問技能的不重視等，并提出了相應的對策，激發學生的學習興趣，灌輸正確的理念思想，加強課堂提問的技巧，使學生能從根本上重視數學，做到快樂學習。