小學英語詞匯教學初探

王艷霞

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，在語言學習的過程中具有舉足輕重的作用。要提高小學英語詞匯教學的有效性，應采用自主、直觀、趣味、重現和運用型的活動引導學生學習，不斷激發學生學習的興趣，讓學生愛學、會學、樂學。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;學習策略

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

（一）教師孤立教詞，講得過多。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。

（二）學生與詞匯接觸少、吸收少。小學英語教材的編排大都以模板為單位，一個單元一個主題，單元與單元之間的聯系不甚緊密，學生在上一單元學到的詞匯很難在下一個單元中得到復習和鞏固。不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。

（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重。在實際中，不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用，結果，該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

二、小學英語詞匯的教學內容

（一）讀音和拼寫的教學。詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論小學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。

（二）意義和用法的教學。教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、提高小學英語詞匯教學有效性的步驟

在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，筆者認為，要提高小學英語詞匯教學的有效性，可采用以下步驟進行：

（一）興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙。心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC， E-mail，T-shirt，chocolate，KFC......消除學習過程中可能形成的心理障礙。

（二）啟發誘導，語音為導是詞匯教學的科學原則

1.啟發性原則。啟發性是指教師依據教學過程的客觀規律，引導學生自覺地、積極地、主動地掌握詞匯的教學方法。朱熹說：“啟，謂開其意;發，謂達其辭”。其原則是啟發學生，引導學生，但不能牽著他們走;指明學習途徑但不能替他們下結論，即“道而弗牽”，“開而弗達”（《學記》） 。

2.語音為導原則，為詞匯教學打下堅實的基礎。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。其次，在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。

（三）寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略。

1.活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。游戲化教學讓學生樂于接受，并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。

2.研究單詞特征，突出詞匯教學的形象性

英語課堂是小學生學習英語的主渠道。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。

3.加大詞匯的復現率，增強學生記憶詞匯的效果

詞匯重現率的高低是學生記憶單詞的關鍵。教師在要用豐富多樣的活動幫助學生復習學過的詞匯，以盡量降低遺忘率。詞匯教學的復現率的教學方式可以從多方面進行：同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞……通過這些方式的訓練以達到溫故知新的目的。

教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，注重學生學習策略的教導，以學生為中心，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶，使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》北京師大出版社，2011.

[2]余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002.