學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中的應(yīng)用

鄭詩(shī)璇

摘 要：隨著2016年二胎政策全面放開，兒童數(shù)量也隨之大大增加，這一狀況致使各類家庭對(duì)早教市場(chǎng)的需求也有了大幅度的提升。由于市場(chǎng)多元化、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，各種形式的教育方式層出不窮，家長(zhǎng)的教育觀念也隨之受到影響，對(duì)孩子的啟蒙教育有了更全面、更綜合的考慮，學(xué)科綜合教學(xué)作為素質(zhì)教育的要求，在孩子的啟蒙教育中有著較強(qiáng)的必要性。本文以學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中的應(yīng)用為研究對(duì)象，著重分析了學(xué)科綜合教學(xué)和其在兒童啟蒙教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科綜合教學(xué);啟蒙教育;應(yīng)用

學(xué)科綜合教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，是社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的要求，是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)提高分析問題和解決問題的能力的途徑，同時(shí)也是啟蒙教育的重要基礎(chǔ)。學(xué)科綜合教學(xué)以SLAM（科學(xué)、語文和英語、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)）教育坊形式，培養(yǎng)兒童對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的好奇，興趣，從而對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教學(xué)，一定程度上培養(yǎng)兒童從更多視角認(rèn)識(shí)不同學(xué)科間的聯(lián)系，提高其整合知識(shí)以及在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問題的能力。

一、學(xué)科綜合教學(xué)概述

本文中所指的學(xué)科綜合教學(xué)為SLAM（科學(xué)、語文和英語、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)）教育坊，是旨在培養(yǎng)兒童對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣。其以獨(dú)創(chuàng)的“4*2綜合模式”（SLAM基礎(chǔ)知識(shí)與特色教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，其核心內(nèi)容為語言（語文、英語）啟蒙以及優(yōu)質(zhì)的人文藝術(shù)與STEM的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中興起的背景及由來

（1）2016年二胎政策全面放開，在未來幾年，兒童的數(shù)量將大大增加，對(duì)早教市場(chǎng)的需求也將大幅提升;隨著時(shí)代的進(jìn)步，家長(zhǎng)們的教育觀念也在不斷更新，據(jù)調(diào)查，68%家長(zhǎng)的教育理念更愿意聽從專業(yè)人士的指導(dǎo)，由此，我們不斷探索早教市場(chǎng)中何種教學(xué)方式在啟蒙教育中具有更強(qiáng)的應(yīng)用性。

（2）由于社會(huì)迅速發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，家長(zhǎng)們對(duì)早教的支出也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子早期教育的重要性，尤其是90后的新生代父母，更愿意在孩子早期教育上做更大投入。因此，早教需求將愈發(fā)旺盛，早教行業(yè)在迎來發(fā)展黃金時(shí)期的同時(shí)也不得不考慮學(xué)科教學(xué)在啟蒙教育中如何應(yīng)用更加可取。

（3）隨著科技的發(fā)展，教學(xué)形式越來越豐富，例如多媒體在課堂中的運(yùn)用、VR技術(shù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的普及等。

三、學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中的教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為3歲-12歲的學(xué)前期和學(xué)齡期的兒童。

四、學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中的具體應(yīng)用

（一）語文方向。從傳統(tǒng)二字入手，重視傳統(tǒng)文化的教授，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文教學(xué)相結(jié)合。語文方向教學(xué)內(nèi)容不僅包含了常規(guī)的讀寫字、詞、拼音，還順應(yīng)了語文改革的潮流，結(jié)合國(guó)文啟蒙書、傳統(tǒng)禮儀文化、基本文學(xué)常識(shí)等竭力將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)過程以兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“國(guó)學(xué)劇”為最終呈現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，先教授兒童拼音、讀寫生字、相關(guān)背景知識(shí)和禮儀文化，再與現(xiàn)實(shí)事例相結(jié)合以加強(qiáng)兒童理解，最終以“國(guó)學(xué)劇”的排練與展示讓兒童體會(huì)到國(guó)學(xué)的魅力，并激發(fā)其興趣。

（二）英語方向。融合了最流行的自然拼讀與繪本教學(xué)，在情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí);首先，將英語教學(xué)班級(jí)分為小、中、大，教學(xué)階段分為前、中、后，教學(xué)前期以自然拼讀與繪本為主，讓孩子掌握并靈活運(yùn)用自然拼讀;教學(xué)中期，提升繪本難度，并結(jié)合英語劇讓孩子掌握基本交流詞匯;教學(xué)后期，以聽說為中心，課上設(shè)置情景，學(xué)生展開討論，學(xué)習(xí)更多交際用語，讓兒童學(xué)會(huì)用英語交流，為兒童小學(xué)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)方向。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從趣味游戲出發(fā)，設(shè)計(jì)與授課知識(shí)相關(guān)的游戲，在課上進(jìn)行游戲，能提高兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)課程應(yīng)掌握的基本知識(shí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)拓展，以達(dá)到更好的效果。然后通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的邏輯小故事和推理題，培養(yǎng)兒童羅輯思維的能力，以便為學(xué)齡期之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)方向。合理設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，在保證兒童安全的情況下，讓兒童親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)該科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，充分體會(huì)實(shí)驗(yàn)中探究式學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生自己總結(jié)科學(xué)道理，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后再由教師講述基本的知識(shí)點(diǎn)，能夠充分挖掘兒童的發(fā)現(xiàn)、思考、探索的能力，真正做到拋棄傳統(tǒng)的的“三中心”課堂模式，打造適應(yīng)新課改要求的以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂模式，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的能力[2]。

（五）人文藝術(shù)方向。人文藝術(shù)的主要體現(xiàn)在語言教學(xué)上，利用圖畫和語言故事，潛移默化地培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)以及美學(xué)觀念，如：在英語教學(xué)中，讓兒童自主作畫，并嘗試用所學(xué)的英語知識(shí)描述這幅畫;在語文教學(xué)中，加入歷史故事，讓兒童通過“國(guó)學(xué)劇”體會(huì)人文內(nèi)涵。

學(xué)科綜合教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，首先，綜合課程使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化，這意味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識(shí)時(shí)，不能把它們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系， 對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，由此，我們提出的學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中就有了一定的必要。作為兒童啟蒙教育，學(xué)科的綜合性教學(xué)更是必不可少，這是培養(yǎng)一個(gè)兒童從認(rèn)識(shí)到了解再到掌握運(yùn)用以及高效全面運(yùn)用的必經(jīng)途徑。我們以SLAM教育坊的形式，4*2的綜合模式，為兒童啟蒙教育尋找了一個(gè)全方位、立體化的教學(xué)方式，也進(jìn)一步為學(xué)科綜合教學(xué)在啟蒙教育中的應(yīng)用找到了更切實(shí)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菊紅，周惠英.探究式科學(xué)啟蒙教育課程的園本實(shí)踐[J].早期教育（教師版），2018（1）：10-11.

[2]姚海，高強(qiáng)，劉麗，曹曉蓉.學(xué)科綜合教學(xué)研究[Z].社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，2004：119-120.