論美國(guó)法學(xué)教育對(duì)我國(guó)法律碩士教育的影響

杜健勛

摘 要：美國(guó)的法學(xué)教育經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，法學(xué)教育是本科之后的教育。美國(guó)法學(xué)教育的顯著特色是職業(yè)化，即法學(xué)教育以培養(yǎng)職業(yè)的法官、檢察官和律師為核心，像個(gè)法律人一樣思考貫穿于美國(guó)法學(xué)教育的全過(guò)程。基于這樣的目標(biāo)，其教學(xué)方法是案例與判例式的教學(xué)。美國(guó)法學(xué)教育的歷程、教學(xué)方式對(duì)中國(guó)法學(xué)教育，特別是法律碩士教育具有深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：美國(guó)法學(xué)教育;職業(yè)化目標(biāo);案例教學(xué)法

一、美國(guó)法學(xué)教育歷程回顧

在早期，美國(guó)取自英國(guó)的法學(xué)教育模式，即學(xué)徒式的教育，學(xué)徒式的教育是讓學(xué)生在律師的執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生并不直接進(jìn)入大學(xué)或研究所學(xué)習(xí)。很顯然，學(xué)徒式的教育直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)化能力，這與英美國(guó)家判例法系的傳統(tǒng)有關(guān)，經(jīng)過(guò)職業(yè)化的教育過(guò)程，學(xué)生直接進(jìn)入律師機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)業(yè)，應(yīng)用判例的方式適用法律體系與法律的運(yùn)作過(guò)程。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性與法律事務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)徒式的教育開(kāi)始顯現(xiàn)出其弊端，法律學(xué)校開(kāi)始出現(xiàn)，1784年康涅狄格州里奇菲爾德法律學(xué)校是美國(guó)第一所教授法律的學(xué)校，后至1817年哈佛大學(xué)成立了專門(mén)的法學(xué)院。經(jīng)過(guò)十九世紀(jì)的發(fā)展，及至二十世級(jí)，美國(guó)大部分大學(xué)都建立了專門(mén)的法學(xué)院，法學(xué)院系成為當(dāng)今美國(guó)高等教育中非常重要的社會(huì)科學(xué)院系，特別是著名大學(xué)的法學(xué)院都是美國(guó)現(xiàn)在最難入學(xué)的院系。無(wú)論是私立大學(xué)，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，還是如公立大學(xué)加州大學(xué)伯克利分校等。

基于歷史傳統(tǒng)的影響，雖然有專門(mén)的法律學(xué)校與專門(mén)的法學(xué)院系成立，但案例教學(xué)一直是美國(guó)法學(xué)教育的核心。案例教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)對(duì)眾多案例的歸類分析判斷，形成普遍性及具有可重復(fù)性的法學(xué)原理與制度規(guī)則，并以此為法學(xué)的專門(mén)化教育活動(dòng)。以案例為主的職業(yè)化法學(xué)教育要求學(xué)生大量閱讀判例文本，并從文本的閱讀中總結(jié)歸納規(guī)律，形成一般的法律原則與適用的規(guī)則，老師在課堂上則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，以形成對(duì)事實(shí)的剖析與法律的原理分析，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力非常有用，像律師那樣思考就成為了美國(guó)法學(xué)教育的經(jīng)典概括。專業(yè)化與職業(yè)化是貫穿于美國(guó)法學(xué)教育的主線，這是與法學(xué)的應(yīng)用屬性有關(guān)，法學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。美國(guó)的法學(xué)教育開(kāi)創(chuàng)了世界法學(xué)教育的新潮流。

相比美國(guó)，我國(guó)的法學(xué)教育起步較晚，我國(guó)的法學(xué)教育和其他學(xué)科一樣，屬于高等教育序列，覆蓋從本科生到博士生的教育層次。在本科階段，法學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，實(shí)行的是基于通識(shí)性的法學(xué)教育，即不分專業(yè)，所有學(xué)校，包括專業(yè)性的法律院系，基本是一個(gè)培養(yǎng)方案。雖然專業(yè)性的法律院系分設(shè)了不同的法學(xué)二級(jí)學(xué)科學(xué)院，如民商法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、行政法學(xué)院等，但在培養(yǎng)過(guò)程中，其培養(yǎng)方案基本相同。到了研究生階段，則進(jìn)行專業(yè)細(xì)化的教育過(guò)程，民商法的學(xué)生以民商法的學(xué)習(xí)為主，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生以經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)為主，行政法的學(xué)生以行政法的學(xué)習(xí)為主，并且在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選取其中的一個(gè)方面作為自己的研究方向，進(jìn)地深入的研究。受美國(guó)法學(xué)教育的影響，我國(guó)法學(xué)教育特別是研究生的教育進(jìn)行了一些改革，法律碩士就是其中最為重要的一個(gè)改革內(nèi)容。我國(guó)的法律碩士就是參照美國(guó)的法學(xué)教育模式設(shè)立，希望通過(guò)法律碩士培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型與職業(yè)化的法律人才，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、美國(guó)法學(xué)教育的教學(xué)方式

基于職業(yè)化教學(xué)目的需要，案例教學(xué)法自然成為美國(guó)法學(xué)教育的主要教學(xué)方式，案例教學(xué)是以法律適用與法律技能訓(xùn)練為導(dǎo)向。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是給學(xué)生布置大量的案例供學(xué)生在課前閱讀，學(xué)生通過(guò)案例的研讀分析，尋求法律適用的原理，模擬法官裁判的過(guò)程，這是一種情景式與經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程。在課堂中，老師和學(xué)生的互動(dòng)最主要的教學(xué)過(guò)程，老師通過(guò)不斷的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將法律適用于事實(shí)判斷，討論與辯論是課堂教學(xué)中的常用方法，學(xué)生通過(guò)不斷的辯論，培養(yǎng)其慎思、敏行的法律素質(zhì)，在這種相互砥礪過(guò)程中，學(xué)生的邏輯分析能力與思維判斷難力得到提升，其法律思維得到鍛煉，這對(duì)于職業(yè)化的法學(xué)活動(dòng)極為有益，但也存在一些弊端。案例教學(xué)法以關(guān)注案例為主，這就導(dǎo)致了對(duì)成文法的教授不夠，對(duì)法律的體系性理解不強(qiáng)，并且在案例的選取上，可能存在主觀性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，案例選取的代表性也存在可質(zhì)疑之處。在這個(gè)意義上，案例教學(xué)法雖然在培養(yǎng)學(xué)生法律思維方面成效顯著，但因?yàn)閷?duì)法律與制度體系掌握的系統(tǒng)度不夠，也常受人詬病。

學(xué)生因?yàn)橐崆伴喿x大量案例，并且要形成自己對(duì)案例的看法，透過(guò)案例來(lái)分析法律問(wèn)題與裁判過(guò)程，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)重。近些年來(lái)，美國(guó)法學(xué)教育也一直在反思，并且有些法學(xué)院系也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，課堂授課方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，即在案例教學(xué)的同時(shí)，在課堂上對(duì)法律與制度體系的講解的力度也在加大，這就使得案例教學(xué)與法律體系教授結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)了法律原理，并將原理引用于案例實(shí)踐。另外，法律診所是美國(guó)法學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容，通過(guò)診所是現(xiàn)實(shí)性的法律適用過(guò)程，要求學(xué)生接觸真實(shí)的司法活動(dòng)，特別是學(xué)生利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，這種實(shí)習(xí)是參與到真實(shí)的司法部門(mén)并進(jìn)行法律活動(dòng)，包括政府部門(mén)中的法律事務(wù)部門(mén)、司法部門(mén)、各種社會(huì)團(tuán)體、律師事務(wù)所等，這對(duì)于學(xué)生的法律適用與法律思維培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。這些都對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的重要的影響，我國(guó)的法律診所，模擬法庭等教學(xué)活動(dòng)，都是以其原型來(lái)設(shè)計(jì)的。但是，需要提醒的是，我國(guó)的這些實(shí)務(wù)性的法學(xué)教育活動(dòng)的形式雖然比較完備，但限于各種條件，實(shí)質(zhì)性的司法活動(dòng)還不夠，學(xué)生也沒(méi)有真實(shí)地參與到案件的過(guò)程之中，雖然對(duì)美國(guó)的法學(xué)教育多有借鑒，但我國(guó)的法學(xué)教育中課堂講授仍是最為主要的內(nèi)容，案例與診所只是起一種輔助作用，美國(guó)法學(xué)教育的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)要落實(shí)于我國(guó)法學(xué)教育活動(dòng)之中，還需要很長(zhǎng)的路要走。

三、美國(guó)法學(xué)教育對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的影響

研究美國(guó)的法學(xué)教育是希望能夠?qū)⒚绹?guó)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法引用于我國(guó)的法學(xué)教育實(shí)踐之中。從原初來(lái)說(shuō)，我國(guó)的法學(xué)教育基本是移植于西方制度而來(lái)，先是前蘇聯(lián)的法學(xué)教育，后是歐陸地區(qū)與日本的影響，再后來(lái)受美國(guó)法學(xué)教育的影響。無(wú)論是實(shí)踐中，還是從學(xué)術(shù)研究中，美國(guó)的法學(xué)教育對(duì)中國(guó)的影響無(wú)疑是最大的，就法學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，職業(yè)化的教育目標(biāo)已為我國(guó)法學(xué)教育，特別是法律碩士教育所復(fù)制，從具有不同專業(yè)背景的本科生中選拔學(xué)生進(jìn)入研究生階段的法律專業(yè)學(xué)習(xí)，這是典型的美國(guó)式法學(xué)職業(yè)化教育，并且法律碩士的培養(yǎng)方案也借鑒了較多美國(guó)法學(xué)教育的內(nèi)容，如案例教學(xué)方法的引用，司法實(shí)務(wù)課堂的打造等。甚至有些法學(xué)院系在法律碩士教育中走的更遠(yuǎn)，制定專業(yè)的培養(yǎng)方案，并且基于其就業(yè)的需求，設(shè)置專門(mén)的課程體系，教材體系，乃至根據(jù)不同的就業(yè)方面設(shè)置非常細(xì)化的專業(yè)方向，如律師執(zhí)業(yè)方向、司法裁判方面、檢察訴訟方向等，這些非常具有中國(guó)的特色。但縱觀美國(guó)的法學(xué)教育過(guò)程，像法律人那樣思考是其宗旨，可以看出，雖然在表面上，我們是學(xué)習(xí)美國(guó)法學(xué)教育模式，但表象不能掩蓋實(shí)質(zhì)內(nèi)容，我們只選取有利于操作的部分來(lái)學(xué)習(xí)。職業(yè)化教育對(duì)于法學(xué)實(shí)踐性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)自然很明顯，我國(guó)的法律碩士教育基本就是按美國(guó)法學(xué)教育的模式來(lái)設(shè)置的。關(guān)于美國(guó)法學(xué)教育中的診所教學(xué)方法，我國(guó)也廣泛學(xué)習(xí)，并通過(guò)模擬法庭的形式予以展現(xiàn)，但我國(guó)的模擬法庭中的美國(guó)元素并不多，因?yàn)榛诜ㄏ蹬c對(duì)庭審控制的不同，職權(quán)主義與當(dāng)事人主義的審判方式，我國(guó)的模擬法庭較為平庸化與常態(tài)化。

另外，美國(guó)法學(xué)教育的職業(yè)化也體現(xiàn)于美國(guó)律師協(xié)會(huì)的作用，美國(guó)律師協(xié)會(huì)在法律界享有盛譽(yù)與具有權(quán)威性。律師協(xié)會(huì)的認(rèn)可是進(jìn)入律師行業(yè)的基本門(mén)檻，考取律師執(zhí)業(yè)資格是一件十分費(fèi)力的事情，但一旦考取，則意味著獲得了律師界的認(rèn)可，收入也自然十分可觀。我國(guó)也建立了法律職業(yè)資格統(tǒng)一考試制度，要求取得法學(xué)學(xué)位以及從事法律工作一定年限的人員才可參加該項(xiàng)考試。希望從法律資格的準(zhǔn)入制度上進(jìn)行改革，提高門(mén)檻，促進(jìn)中國(guó)法律從業(yè)者的法律素養(yǎng)，這對(duì)于提高律師整體職業(yè)能力意義重大。總之，法律教育的職業(yè)化是美國(guó)法學(xué)教育的最大特色，也是美國(guó)法律從業(yè)者的主要經(jīng)歷，對(duì)于中國(guó)的影響巨大，尤其是我國(guó)的法律職業(yè)教育基本是按照此一模式來(lái)建構(gòu)的，希望藉此達(dá)成復(fù)合性、職業(yè)性與專業(yè)性的法律人才培養(yǎng)任務(wù)。