MOOC 視域下高專戲曲操翻轉課堂教學模式的構建及實踐研究*

羅小梅 張 娟

（湘南幼兒師范高等專科學校 基礎課教學部，湖南 郴州 423000）

隨著我國體育的創新發展，全國第一套“戲曲廣播體操”在戲曲春晚上一炮躥紅，這套戲曲廣播操集戲曲、體操、舞蹈于一體，從名稱上看不出與以往的廣播體操有什么區別，但其中的動作都融入了中國戲曲元素。一些學校已計劃由它取代學生們的課間操，這對開展大眾健身、弘揚國粹、推廣傳統文化也具有現實意義。目前多數高專院校體育教師仍采用傳統的教師主宰課堂的滿堂灌教學模式，學生學習有很大的依賴性和被動性，教師教育課程改革難以真正落實到課堂。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》（以下簡稱《發展規劃》）[1]指出：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式 、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式 ，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。2015 年，國務院副總理劉延東在《第二次全國教育信息化工作電視電話會議》[2]的講話指出：慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發展，網絡學習空間的應用推動了教學資源共享和教學方式轉變，要運用信息技術來設計和推進“教改”、“課改”，促進教學方法、管理模式以及教育服務供給方式的變革。在這種背景下，MOOC（慕課）、翻轉課堂作為一種將信息技術與教學實踐有效結合的創新教學模式應運而生，將慕課視域下的翻轉課堂引入教學實踐中，順應了我們高等教育發展的趨勢，為我國高校的教學改革提供一種新的思路。

MOOC（慕課）即大規模開放在線課程 (Massive Open Online Courses，MOOC)[3]是一種教學新資源，也是一種新方法。是基于網絡的課堂，擁有自由和開放的特點。不僅在一定程度上緩解了教育資源不平衡的問題，更重要的是拓寬了知識的傳播和接受途徑以及龐大的受眾群體。翻轉課堂教學(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是將MOOC與傳統課堂教學相結合，應用微課、慕課這些優秀教學資源和教學方法而出現的一種課堂教學模式[4]。MOOC 視域下的翻轉課堂擴大了傳統課堂教學意義上“教”與“學”的時間與空間。然而，翻轉課堂在體育學科中的研究寥寥無幾，為了優化體育教學效果、驗證翻轉課堂在戲曲操教學中的教學效果，本研究以XX 幼專為試驗點，開展了為期一學期的翻轉課堂教學實踐研究，為高專院校其他課程的教學改革提供借鑒，并為進一步推動體育教學改革提供有價值的參考和理論研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以XX 幼專的學前教育專業一年級六個班級為研究對象。為了避免無關變量的干擾，選取了同年級同專業的六個班級，教學條件、課時和進度相同，并由同一體育教師進行戲曲操的教學。隨機抽取其中的三個班作為對照組采用傳統教學方式進行授課，另三個班作為實驗組實施翻轉課堂教學。六個班的學生在實驗前均未參加過戲曲操的練習與輔導，且實驗組與對照組學生的廣播操基本功無顯著差異（P≥0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過互聯網、期刊網和圖書館等資源查閱翻轉課堂、MOOC（慕課）、體育教學等相關資料，作為參考。

1.2.2 調查法

運用問卷進行定量調查學生的課堂教學效果，采用訪談形式進行定性調查，用likert 五級量表[5]分別調查在傳統教學和MOOC 翻轉課堂教學兩種模式下學生對教師教學設計和自我學習的滿意度。

1.2.3 實驗法

1.2.3.1 授課方法

對照組采用傳統的常規教學模式，實驗組采用MOOC 的翻轉課堂教學模式。傳統教學模式是先教后練，其流程包括：(1)教師課前備課，課中講解示范、巡視糾錯、督促學生練習，課后布置作業、評價；（2）學生課前預習、課中練習及完成課后練習。MOOC 的翻轉課堂教學模式是先練后教，其程序有：（1）教師課前提供學習資源，課中組織課堂活動、管理輔導，課后優化教學資料；（2）學生課前自主學習、師生在線交流，課中討論合作學習、師生問答互動，課后總結反思和練習。

1.2.3.2 測試評分法

經過為期一學期的教學實踐后，根據體操教學大綱和考試大綱的要求及評分標準，由體育專業教師組成考核小組對兩組學生的第九節自由運動的創編內容和整套操技術等進行考核。

1.2.4 數理統計法

借助SPSS17.0 軟件進行統計處理，組間比較采用獨立樣本t 檢驗。

2 研究結果

2.1 課堂教學效果前測比較

表1 實驗組與對照組的課堂教學效果前測比較

廣播體操是最具中國特色的學校體育產物，幾十年來，在學校體育發展中起著不可替代的作用。“唱念做打，手眼身法，操中有戲，戲中練體，”為廣播操增添了一股新的活力。表1 結果顯示，實驗組與對照組學生的學習興趣和課堂參與高，兩組實驗前學習興趣、課堂參與、學習態度、學習效果和課堂總體教學效果五項指標在教學效果上的前測分數均無顯著性差異，說明兩組是同質。

2.2 戲曲操單元測試成績比較

本次教學模式實踐改革的學習內容是戲曲操，共十節。整個實踐過程分三次單元測試（第一、二、三節為第一個單元，四、五、六節為第二個單元，七、八、十為第三個單元），每個單元考核總分為100 分，評分組老師根據學生完成的程度進行評分。表2 結果顯示，實驗組學生第一單元考核成績（73.46±3.13）高于對照組（68.23±2.31），但是差異不顯著（P＞0.05）。實驗組學生第二單元考核成績（75.75±3.21）高于對照組（67.63±4.31），差異顯著（P＜0.05）。實驗組學生第三單元考核成績（78.36±4.28）高于對照組（66.45±5.61），差異顯著（P＜0.05）。

表2 實驗組與對照組的戲曲操單元測試成績比較

2.3 戲曲操第九節自由運動創編部分成績比較

《發展規劃(2011—2020 年)》中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”值得一提的是，這套戲曲廣播體操還一掃傳統廣播操的被動效仿，第九節專門設計為“自由運動”。在曲韻風流的鑼鼓鏘鏘中，練操者沒有硬性的示范動作要求，可以自由發揮，彰顯個性。為了培養學生的創新意識，發揮學生的主體作用，努力倡導開放式、探究式教學，本次教學實踐鼓勵學生對戲曲操的第九節自由運動進行自由創編，創編考核最高分為100 分，評委根據學生創編進行打分。結果發現，MOOC 視域下的課堂教學模式下學生的自由創編成績為87.06±5.74分，明顯高于傳統教學模式下的學生成績73.47±7.61 分，兩組成績差異非常顯著（P＜0.01）。

2.4 戲曲操測試成績比較

整套戲曲操考核以總分100 分為標準，評委老師根據學生完成的情況進行打分。將兩組成績進行統計發現，對照組學生的戲曲操成績為82.59±8.42 分，實驗組學生的成績為89.05±7.63 分，差異顯著（P＜0.05）。這說明采用傳統教學模式的對照組成績提高并不明顯，翻轉課堂教學模式提高了學生的整體成績。

2.5 課堂教學效果后測比較

戲曲操學習結束后，對實驗組和對照組的學生再次進行了課堂教學效果問卷調查，作為本次實踐的后測記錄，結果顯示，采用傳統教學方式的對照組在學習興趣、課堂參與、學習態度、學習效果和課堂總體教學效果的前、后測分數無顯著性差異（P＞0.05）；進行翻轉課堂教學的實驗組的學習興趣、學習態度和課堂參與后測成績高于前測，差異顯著（P＜0.05），學習效果和課堂總體教學效果的后測成績都顯著高于前側成績，差異非常顯著（P＜0.01），本次翻轉課堂教學取得了較好效果。

2.6 學生對教師教學設計和自我學習情況的滿意度

學生對兩種教學設計模式的滿意度調查比較。實驗組有12%的學生選擇非常滿意，對照組有18%的學生選擇非常滿意；實驗組70%的學生選擇滿意，對照組有33%的學生選擇滿意；實驗組10%的選擇一般，對照組有23%的學生選擇一般；實驗組6%的學生選擇不滿意，對照組有15%的學生選擇不滿意；實驗組2%選擇非常不滿意，對照組有11%的學生選擇非常不滿意；總體來說，本次戲曲操翻轉課堂的教學效果是值得肯定的。學生對自我學習情況的滿意度調查比較，結果顯示，實驗組對自己學習情況的滿意的占35%，對照組滿意的占55%。通過訪談定性調查發現，大部分學生喜歡翻轉課堂教學，并期望今后繼續進行翻轉課堂的教學，有小部分學生表示對翻轉課堂教學模式不太適應，認為該模式課前自主學習時間長、任務重、學習缺乏系統性，這與定量分析結果相印證，從一定程度解釋了學生自我學習滿意度相對較低的原因。

總體結果統計，對照組對傳統教學模式的滿意度與對自我學習情況的滿意度無顯著性差異（P＞0.05）；實驗組對翻轉課堂教學模式的滿意度明顯高于對自我學習情況滿意度（P＜0.01）。這表明學生在認可MOOC 視域下翻轉課堂教學效果的同時，也認識到自己的學習亟待提高。

3 MOOC 視域下高專戲曲操翻轉課堂教學模式的構建

本次教學實踐以XX 幼專為例，基于MOOC 視域下對高專戲曲操分別從課前-課中-課后三個階段進行分析，從而進行翻轉課堂教學模式的構建（圖1）。

圖1 MOOC 視域下高專戲曲操翻轉課堂教學模式設計

4 結語

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學。翻轉課堂改變了傳統課堂被動和單向講授的一統天下局面，MOOC 視域下高專戲曲操翻轉課堂教學模式既有成功之處，亦有不足之處。其成功經驗可以為高校課程翻轉課堂教學模式提供參考，不足之處能激勵研究者們深入探究。

建議：優化學校網絡化條件，提供多渠道網絡學習平臺；高校與高校、高校與平臺、高校與教師加強交流合作；實現戲曲操評價主體與方式多元化；積極推行激勵機制。