深化《普通高中校長專業標準》再學習，落實管理核心素養再提升

王勁松

[摘 要] 由《普通高中校長專業標準》可知，普通中小學校長應具備三大核心素養，即目標管理素養、綜合管理素養及現代管理素養。高中校長是落實立德樹人這一根本任務第一責任人。這就要求校長具有較全面的目標管理素養，準確地定位本校“培養什么人”。另外，學校發展不僅僅是指學校硬環境的變化，更重要的是指學校不同學段特點特色的綜合體現。因此，校長必須把握好學校的發展方向。同時，校長應把學校管理中現實問題的解決作為工作重心之一。

[關鍵詞] 管理；核心素養

自2015年2月教育部發布了《普通高中校長專業標準》（以下稱為《校長標準》）至今，已經過去四年了。針對當前普通中學教育發展現狀、教學理念不斷翻新、校長成長中存在的比較突出問題等，筆者認為，目前有必要深化《校長標準》再學習，切實落實校長管理核心素養再提升。由《校長標準》可知，作為普通中小學校長應具備三大核心素養。即目標管理素養，要求校長對自己所在的學校“培養什么人”有準確的定位；綜合管理素養，要求校長推動學校發展方式的整體性變革；現代管理素養，要求校長進行科學管理、民主管理和依法管理。

任何管理活動的起點都在目標，重點在過程與評價，落點在質量，學校管理也不例外。沒有目標就談不上真正的管理。目標出現偏差，管理就會走向歧路，教學質量也就無從談起。在當下普通高中管理的現實中，常常看到追求高、大、尚的硬環境，追求理想的教育目標比比皆是，管理者們理論談起來一套一套的，現實教育結果有些差強人意。理想的目標與實際結果存在著相當大的反差。學生總體發展水平不高，甚至片面發展嚴重，可持續發展能力不強。以分數為本的教育有時仍然左右著校長的管理，校長總是在糾結與矛盾的應對中前進，導致了培養什么樣的人出現認知異化。認為抓教育質量就是抓分數，抓畢業班升學率。只要高考能出幾個高分，就是高質量辦學。致使社會群眾、家長對辦學質量的認識與理解粗放化、片面化甚至極端化。有的學校為了招生的需要故意片面夸大分數效應，嚴重脫離了“立德樹人”的根本目標。追根到底是不能解放思想，不能正確樹立教育質量觀。片面理解教育質量等于學科質量，學科質量以分數高低來評判等粗放型做法。作為一個學校的校長，并不是認識不到這些錯誤的教育質量觀，只是在不同的場合，他們以不同的面目出現罷了。美國學者威洛爾指出：“人們越來越把教育管理視為工具性的，視為實現組織目標和社會目的的一種手段。道理很簡單。開辦學校的目的是為了教育學生，而管理正是為此服務的”。在教育管理中，管理是手段，是為教育服務的；而教育也是手段，最終是為學生發展服務的。筆者認為，衡量教育管理、學校管理做得好不好，關鍵是看教育的結果和質量，即學生的發展狀況。而不是簡單粗放地用考試分數來衡量。從這個意義上來講，作為一名校長，就應當從學校“培養什么人、怎樣培養人、為培養人提供什么樣的支持”等方面關注學校教育。其中，“培養什么人”最為關鍵，培養目標不明確，其他工作就會很盲目或出現偏差。

《校長標準》強調高中校長落實立德樹人這一根本任務。這就要求校長具有較全面的目標管理素養。準確地定位本校“培養什么人”。不同的學校有不同的校情與生情，從實情出發，準確定位學校的管理目標是校長帶領全體教師認真思考的大事。既要嚴格貫徹黨和國家的教育方針政策，又要結合校情、師情、生情。引領社會正確理解學校的辦學目標及管理目標，堅持立德樹人不動搖，把培育和踐行社會主義核心價值觀，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動落實到學校的日常管理之中。放棄一些不合實際的、理想化的目標。研制出既有個性化的形式，又有符合本校實情的長效機制。具體地說，就是一位校長到一所學校上任，必須首先帶領師生結合實際，開展對“培養什么人”再討論、再學習活動，結合本校的辦學理念、校訓等統一思想、統一認識。然后加強社會宣傳，以正確的輿論導向占領社會對學校認識的制高點。增強法治觀念，依法治校，依法履行法律賦予的權利和義務，加強法治教育。然后，研究本校落實立德樹人這一根本任務的長效機制，徹底反思本校各項管理制度，與之沖突的棄之，與之疏漏的補之。破除影響學校發展的一切不利因素，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。以課堂為主陣地，開展形式多樣的教學實踐研究，努力實現學生素質適應自身可持續發展的要求。在實際管理中，把握好考核與評價的關系，使之圍繞立德樹人的根本任務，發揮其激勵性、導向性。突出個性化評價與集中評價相結合；突出過程性評價與終結性評價相結合；突出多元化評價的即時性與導向性等。努力造成一批批能適應經濟社會變革的要求、具有一定競爭力的現代高素質畢業生。

學校發展不僅僅是指學校環境的變化，更重要的是指學校不同學段特點特色的綜合體現。《校長標準》所述的綜合管理素養，就是要求校長推動學校發展方式的整體性變革。任何一所學校的發展都必須具有兩個基礎，即硬環境與軟環境的協同發展。然而，在現實中有一部分學校很在意的硬環境的變化，也許是因為一個學校軟實力的變化需要一個長期積累的過程所致吧。筆者認為，應當把一個學校軟實力的發展放在學生首選的位置。對于學校軟實力的增強，必須從學校的現代化管理入手。說直白點，就是要求校長推動學校發展方式的整體性、協同變革。在具體工作實踐中，落實兩手抓且要兩手硬，注重一長一短的協同變革。即校園外貌與教學質量的協同進步與發展。學校校園變美用錢就可以解決，這是一個短期工程，但校容校貌美麗的維持是一個長期工作，需要廣大師生甚至社會力量的長期協同。教學質量的提升本身就是一項長期積淀的工作，然而有的學校急功近利，不惜重金買人才，試圖想從“高分”效應中找到快速成長的秘籍，實踐證明這是不可取的。

現代管理素養，要求校長進行科學管理、民主管理和依法管理。校長應當把學校管理中現實問題的解決作為工作重心之一。一是通過強化培養良好的師德師風，扎實落實教師職業道德行為規范。在具體工作實踐中借助黨支部，學校工會等平臺，開展形式多樣的樹標兵、倡導工作新風尚等活動。把提升教師職業道德行為自律化、規范化潛移默化地落實自然工作之中。二是強化教師專業發展，制定教學專業發展具體計劃，引導教師走向專業提升與教學提升雙發展的良性軌道，一句話，就是通過各種渠道提升教師核心素養的形成與發展。在實踐中很多學校借助有經驗的退休教師或在職的專業骨干，設置學校自己的教師專業發展委員會。通過學術專業委員會的督導，轉變教師專業發展的懈怠情緒，激發教師不斷增強專業成長的活力。特別關注青年教師的成長，把外出學習的更多機會留給一線的教師，引導青年教師主動地投入課堂教學改革大潮之中。另外，將社會經濟力量、社會對學校發展的渴望動力與學校的行動力有機結合在一起，助力教師專業發展落到實處，而不是留在紙上的一句空話。三是通過落實中學生綜合素質評價制度，加強中學生職業生涯規劃指導。引導他們正確理解分數與素養的關系，開心學習走向未來。

參考文獻：

[1]陳英.校長在管理角色中的定位[J].當代教育論壇，2016（10）.

[2]劉玲.中小學校長專業標準研究[M].北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯：朱福昌）