在課堂中培育高中語文核心素養

劉桂林

核心素養的提出是我國基礎教育課程改革的創舉，而培育學生的核心素養則是凸顯立德樹人價值目標的重要途徑。但當前高中語文教學在培育核心素養方面還存在諸多問題，譬如，高中語文知識多、內容廣、要求高，又要直面高考，許多教師仍習慣采用“灌輸式”教學模式來傳授知識，學生課堂參與度低，缺乏自主性和積極性，課堂氛圍較為冷清、枯燥；同時，很多教師對本學科核心素養的內涵了解不夠，教學拘泥于“定法”，對培育學生學科素養的目標和途徑缺乏研究和實踐。基于此，本文針對在課堂教學中培育高中語文核心素養的途徑和實踐展開分析，望提供一定的借鑒。

一、培育語言建構與運用能力

在高中語文課堂教學中，培養學生的語言建構與運用能力是非常重要的。學生只有具備較強的語言建構與運用能力，才能夠對所學知識有較為深刻的理解和認知，才能建構完整的語文知識體系。高中語文教師要善于在閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等方面來培養學生良好的語言構建與運用能力。

首先，在閱讀教學中，教師既要引入語言知識學習，也要注重語篇理解能力與評價能力的養成。教師可以利用語言體驗、詞句探析、問題設計、文段研讀、援引比對等多樣的教學方式，觸動學生感悟語言的張力和魅力，培養學生對語言的辨析能力和積累意識。其次，在寫作教學中，教師既要注重文章思想的引導，更要注重語言的簡練連貫與成篇建構。文章寫作，學生需要靈動表達與智慧思考，對學生的語言構建與運用能力要求比較高，所以，教師既要指導學生在議論、說明、抒情、描寫、記敘等表達方式上多下功夫，又要強調錘煉語言與傾注情感的緊密關系。第三，在口語交際教學中，教師要注重培養學生良好的傾聽能力、應對能力、表達能力，通過情景再現、“聲”臨其境等形式讓學生擁有較強的語境意識、情境意識，在不同的交際場合都能夠得體、準確、有條理地表述自己的觀點。第四，在語文綜合實踐活動中，教師可以開展體驗式語文課外活動、語言運用社會調查活動、文辭典范專題研究活動，無論是何種活動，都需要把語言文字作為基本的媒介，在活動過程中培養學生的語言建構與運用能力，提升學生的語文綜合素養。

二、發展思維能力

思維是地球上最美的花朵。學生思維能力的發展與提升對高中生未來的終身學習和成就起到核心作用。語文作為一門基礎性學科，在思維品質的提升方面也有著基礎性、多向性作用。在高中語文課堂教學中，教師不僅要提升學生對語言的感悟和運用能力，還要善于促進學生思維的發展與提升；不僅要引導學生發展聯想、想象等思維，還要提升學生的辯證思維、反向思維、批判性思維、嚴密性思維、深刻性思維等，讓學生面對現象能有自己獨到的認識，研讀文本能有個性化的剖析，語言表達能產生情感的共鳴，碰撞出思維的火花。這就要求語文教師在教學過程中要善于抓住“牽一發而動全身”的核心問題，解剖文本，引導學生自主地分析問題、解決問題。比如，在研讀《裝在套子里的人》這篇課文時，教師可以讓學生解剖標題設計問題，多問幾個是什么、為什么，來探討自己對文本的理解。這時候教師就能夠發現很多學生的思路與見解是不同的，正是這種不一樣的課堂生成，讓師生在追問與發現、質疑與創造中促進思維品質的提升。比如，在研讀《小狗包弟》這篇文章的時候，教師可以提出問題：如何理解“我”需要向包弟展示“歉意”這件事情？對這個問題，有的學生認為作者是因為自己不能夠保護小狗而感到愧疚與羞恥，是“我”害死了小狗；有的學生認為包弟非常可愛，家里人都非常喜歡包弟，但是在“四舊”的時候它成了“我們”的包袱，所以把它送走了，最終包弟由于被解剖而死去，“我”非常不安，所以要道歉；還有一部分學生認為即使不送走包弟，它也會死的，而巴金卻把這件值得原諒的事情看成是不可原諒的事情，說明巴金非常有責任感。通過學生七嘴八舌的討論，問題設計由淺入深，最終達到對文章更深的理解。

三、提升審美鑒賞與創造能力

高中語文核心素養的四個方面既相互獨立，又相互交融，其中的“審美鑒賞和創造”涉及語言創造、欣賞、鑒別的能力。教師要充分挖掘教材中蘊含的語言張力、人文價值、傳統文化等美育要素，讓學生在學習語文知識的過程中逐漸提升自我審美意識，擁有一雙發現美的眼睛，實現心靈的洗滌、語言的溝通，促進學生的個性化發展。教師要引導學生在評價、欣賞、體驗等語文活動中學習知識，讓學生對所學知識有更為透徹的理解和認知。學生在語文閱讀中要能夠發現文章的情感美、理性美、形象美，與作者產生強烈的情感共鳴，明確文章的寫作思想，提升學生的審美意識，建構高效語文課堂。比如，在欣賞陸游《觀大散關圖有感》過程中，教師要充分讓學生去感悟“上馬擊狂胡，下馬草軍書”這句話，引導學生理解陸游的人生理想，激發學生的愛國之情，感悟陸游在創作過程中的情感美。除此之外，教師要多開展一些課外拓展活動，學生只有在活動中才能夠對人生、社會、自然有更多的思考，在面對問題的時候擁有自己獨特的見解。

四、繼承與弘揚傳統文化

在高中語文核心素養中，文化理解與傳承屬于重點內容。高中語文教師要善于在課堂教學中滲透傳統文化，引導學生在研讀文本的同時，繼承與弘揚傳統文化，培養學生正確的人生觀和價值取向。

傳統文化是推動我國社會精神文明建設的有力保障，但隨著經濟社會的迅速發展，更多的外來文化逐漸涌入我國，有的高中生成了“哈韓族”“哈日族”，淡化了傳統文化。高中語文教師要把語文學科的育人功能展現出來，注重在教學中滲透傳統文化，引導高中生以積極向上的心態去面對學習與生活，去感悟源遠流長的中華傳統文化強大的時空穿透力。比如，在學習《荷塘月色》時，教師可以引入一些與“荷花”相關的古詩詞，配上相應的背景音樂，讓學生充分感受文章的意境美，提升學生的文化修養；在高中作文教學中，教師要注重讓學生運用、引入一些傳統文化因子，豐富文章文化底蘊，寫出獨具一格的文章。比如，李密的《陳情表》句句含情、字字生情，教師可以讓學生體會其中的忠情、孝情、親情、苦情等，并充分運用到寫作中去，這樣既能夠提升學生的寫作能力，也能夠幫助學生感受中華文化重孝向善的人文傳統，讓中華傳統文化融進青年學子的血脈，做優秀傳統文化的傳承者、弘揚者、踐行者。

（作者單位：邵東縣第三中學）

【本文系湖南省教育科學研究工作者協會基礎教育2016年度立項課題“高中生核心素養培育的實踐研究”（課題編號：XJK16C061）研究成果】