淺析幼兒自主游戲中教師的有效指導

藍笑笑

摘要：自主游戲活動主要是以游戲的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中開展活動，通過活動來提升幼兒的溝通交流能力、身體協調能力等，自主游戲活動的開展對幼兒全面發展起到了十分重要的作用。考慮到幼兒自主游戲活動的隨機性和幼兒身心發展不成熟的問題，為了提高幼兒自主游戲成效，教師需要從幼兒身心發展特點出發，對幼兒的自主游戲活動進行適當的指導。

關鍵詞：幼兒；自主游戲；教師指導；策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0239-01

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都強調幼兒園應該將游戲作為最基本的教育教學互動形式。也正是這一游戲理念的引領，讓“課程游戲化”在幼兒園之中得以推廣。在“課程游戲化”的逐步深入推廣中，“自主游戲”已經成為當前的熱點話題。自主游戲可以讓幼兒的社會認知和社會情感得到激發，讓幼兒發現、分析、解決問題的能力得到有效提升，還有助于幼兒創造力的發揮，提高幼兒的社會化水平。

1.科學選擇游戲材料

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動，是幼兒探索認知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質量、教學質量，教師應該尊重幼兒興趣和身心發展規律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現有能力，也可以和幼兒共同創設、選擇游戲材料，例如讓幼兒參與區角創設和材料的討論、投放，充分調動幼兒積極性和興趣。其次，教師要預先考慮游戲的可行性和安全性，仔細檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創造最適合的、最科學的、最自由的游戲環境。

2.善于觀察尋找時機

觀察作為幼兒教師必備的基本技能，被廣泛地運用在幼兒園教學活動中。在幼兒自主游戲中，教師只有通過仔細的觀察幼兒的一舉一動，才能對幼兒活動的整體狀況深入了解。教師在游戲中要保持相對開放的心態，去觀察、聆聽幼兒在游戲中的表現：幼兒對游戲感興趣嗎？參加游戲的積極性高嗎？對哪種材料感興趣？會選擇什么樣的區角？在游戲中會遇到哪些困難？能夠自己處理好嗎？教師要全方位地對幼兒進行關注，進而根據游戲的特點對其進行分析和診斷，這樣可以進一步了解幼兒的需求和興趣所在，游戲的進展情況，幼兒在游戲中的基本表現等。教師在幼兒自主游戲時，要及時對材料的投放進行增加或減少。通過耐心觀察，要把握好介入游戲的時機，采取行之有效的方法來科學地指導幼兒。面對一些在游戲中有違規行為的幼兒時，教師要以寬容的態度對待幼兒，不要武斷地對幼兒進行嚴厲指責與呵斥，要耐心幫其找出違規的原因，并加以糾正。教師要在自主游戲中要采取整體與個體相結合的觀察方法，多角度、全方位地觀察幼兒的行為，找準適當的時機介入游戲，給予幼兒有效的指導。

3.關注幼兒個體差異

在自主游戲中教師應該關注、尊重幼兒的個體差異，對幼兒進行適時、適當的教育。不能要求所有的幼兒嘗試同一個游戲，也不可以強迫幼兒進行不喜歡的游戲，尊重幼兒興趣差異性；及時發現幼兒活動中存在的問題，并給予幫助或引導，尊重幼兒能力發展水平的差異性。因此，需要教師以睿智的觀察力和敏感的教育思考對幼兒進行指導，善于捕捉教育契機，對幼兒進行有針對性的、適時的教育活動，關注幼兒的全面發展，避免幼兒完全隨意的游戲，從而進行“理性的教育”。

4.隱性為主進行指導

教師介入幼兒自主游戲活動的方式有平行式、交叉式、垂直式三種。其中，平行式是教師通過玩相同但材料不同游戲的方式暗示幼兒模仿；交叉式是教師以某一種角色參與到幼兒的自主游戲活動中；垂直式則是教師以現實身份對幼兒自主游戲中的不當行為進行干預。垂直式指導是一種顯性指導，另外兩種則是隱性指導。在幼兒的行為需要得到教師幫助和指導時，教師盡可能減少語言指令將指導的意圖通過行為表示出來，或者和幼兒開展平行游戲，或者和幼兒開展合作游戲，以身示范，引導幼兒模仿。比如在“小醫院”的角色扮演游戲活動中，為了讓幼兒了解一些生活中的醫學知識，教師可以以醫生的身份參與到游戲中，提問幼兒：“你的娃娃怎么了？生病了？讓我來檢查一下。”教師角色的融入會進一步激發幼兒對醫學知識了解的興趣，從而更好發揮這項游戲的教育價值。再比如，在游戲中，如果教師發現幼兒扮演的“顧客”在“超市”買東西都不付錢，教師就啟發“營業員”：“買了東西要付錢呀，‘營業員要對‘顧客說：‘請付錢。”在幼兒自主活動中，教師適當的介入和干預能夠更有助于發揮出自主游戲的教育價值。

5.注重游戲反饋評價

教師對幼兒自主游戲活動的指導要遵循適度的原則，對幼兒自主游戲的干預不能掠奪幼兒游戲的主動權，也不能剝奪幼兒自主游戲的空間。在游戲結束之后，教師要對幼兒的行為進行點評，且要盡可能多地采取鼓勵式點評。比如教師在幼兒自主游戲美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，教師鼓勵幼兒利用這些材料制作玩具。在教師的指導下，幼兒利用繪畫筆，在工具盒子上畫上了眼睛、鼻子、嘴巴等，將盒子制作成為了盒子娃娃。幼兒高興地將盒子娃娃展現給教師，并在教師的啟發下制作出了手機、電腦、小轎車、卡車等。對于幼兒的自主創作成果，教師要予以充分的肯定，并在此基礎上引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激發幼兒的想象力，促進幼兒健康發展。

總之，幼兒是自主游戲的主體，教師需要結合幼兒身心發展和游戲開展實際對自主游戲進行指導，規范自主游戲活動的進展，從而在最大限度上發揮出幼兒自主游戲活動的教育意義和價值。

參考文獻：

[1] 幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學，2016.

[2] 唐凌霄.幼兒自主游戲中的教師指導建議分析及闡述[J].學周刊，2017（36）：180-181.