淺談小學數學計算教學

李天送

摘要：魯迅曾經說過：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路。”，學生學習計算也存在一樣的道理，原本是不會計算的，算多了，就會掌握了一定的方法，就會計算。計算是學習數學的基礎，計算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。在教學中，我如何進行數學計算教學呢？在此與大家一起交流：

關鍵詞：小學數學；計算；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0121-01

1.善用激勵手段，激發計算的興趣

在計算教學中，我覺得對學生運用激勵手段太重要了，例如：“你真是小神算！”、“你太棒了！”、“計算真細心！”，雖然是簡單的表揚，但是學生會永久難忘，而且激起了學生計算的興趣，興趣是學習的最好的老師，如果數學計算成為學生的興趣，他們就會越學越有味道。

2.課堂培養學生計算的能力

課堂上充分發揮學生原有計算經驗的作用，培養動手操作的能力，同時強調豎式的書寫格式和計算順序，突出學生的自主理解算理的能力。如：四年級數學三位數乘兩位數教學“145×12”時，我采取復習導入，首先，讓學生做幾道口算題：145×10、145×2、150×10；再次、讓學生做兩道兩位數乘兩位數的計算題：45×12、14×12，利用舊知識遷移學新知識的手法進而引導學生進行計算，讓學生自行探究出三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的數位由兩位變成了三位。重點引導學生：先算什么？再算什么？積的書寫位置怎樣？最后算什么？由學生自主梳理計算步驟，歸納三位數乘兩位數筆算的一般方法。所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法，自己學習計算方法，力圖繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養學生會學會算的能力。

3.有效的練習計算

學生掌握了課本例題的計算方法，還需要一些相對應的練習去鞏固一下，才能夠熟練的去運用計算方法。在課堂中，學生完成“145×12”計算例題的探究后，首先，我會設計幾道計算題：145×13、145×21、154×12，這幾道題設計雖然簡單，但是能及時鞏固計算的方法。接著，我會在課本找一些相應的計算題讓學生計算。這些有效的練習，針對性比較強，達到了對新知識點的鞏固作用。

4.及時復習，分組輔導，構建互助互學網絡

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。數學計算存在同樣的道理，學生在課后及時練習計算尤為重要，學生在課堂的學習中存在對知識掌握的程度存在差異性，為及時做好課后復習，我通常采取課后分組復習輔導的辦法，這個辦法對于中高年級特別有用。在2008年我接過三年級這樣的班：這個班有40多名學生，在平時的教學中和第一次單元測試過后，我發現這班學生成績出現低分層的學生比較多，中層學生有一部分，優秀的學生比較少的情況，再深入分析計算題，發現很簡單的豎式計算都算錯，計算基礎很糟糕，全班整體計算情況非常差。我們都知道三年級的豎式教學特別多，如果豎式計算不過關，以后的數學題不用學了。我知道了這種情況的嚴重性。鑒于，這班學生成績分布情況，要提高學生的計算水平，單靠自己的精力和時間是不行的，于是，我將這班學生進行分組，分五個組，每組八個人左右，每組一個大組長，兩個或三個中組長，由成績優秀的學生和有一定管理能力的學生擔任大組長，由成績良好的具有一定能力的學生擔任中組長，剩下的是組員。制定層級管理制，大組長親自負責一至兩名組員和兩名或三名中組長，中組長負責一至兩名組員，我直接對大組長學習管理進行全程監督，大組長和中組長輔導組員計算完畢后進行批改，然后親自拿給我查閱審核，通過對三年級這班的專項計算水平測試，計算能力提高了很多，合格率達到了95%。實踐證明：構建互助互學網絡，及時復習和分組輔導是效果明顯的。

計算是所有教學活動的基石，離開了計算，數學活動便成了空穴來風，無本之木。因此，老師們要重視計算教學，認真鉆研教材，教學中不斷總結經驗和反思，為學生學好數學打下扎實的基礎。