關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

卓瑪曲宗

摘要：在初中語文教學中，為幫助學生深入理解課文，體會課文中所表達的思想情感，教師通常會提出一些問題讓學生去回答。但是，大部分的教師都是直接提出問題，沒有在提問前做一些鋪墊工作，導致提問的效果沒有有效地體現出來。本文對初中語文教學提問中存在的問題進行分析，并就其在課堂教學實踐中的運用進行探討。

關鍵詞：初中語文；提問策略；課堂教學；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0056-01

提問是初中語文課堂教學中的重要環節，提問并不是為了讓學生回答問題，而是要讓學生在思考問題的過程中受到啟發，能夠強化學生對課文內容的理解，增強學生的情感提問。所以，教師在提問時要講究一定的策略，才能達到比較好的教學效果。

1.初中語文教學提問中存在的問題

1.1 教師的提問隨意性很強。

在傳統的初中語文課堂教學中，教師雖然能意識到提問的重要性，但教師在提問時具有很強的隨意性，沒有對問題進行精心的設計，導致提問教學的效果不理想。并且，隨意地提出問題，很難讓學生重視問題，不足以調動學生的思維，達到啟發學生對課文進行深層次探究的目的。例如，在《回憶我的母親》的教學中，教師會提出“本文可以分為幾部分？”、“文章的結尾表達出哪幾層意思？”等問題，這些問題并不是不好，而是教師沒有對問題的提出方式、提出時間等進行合理設計，是直接將問題提出來的。這樣的提問方式，就會在很大程度上影響學生的回答積極性，還會使課堂氣氛變得嚴肅、尷尬。所以，要達到更好的提問教學效果，教師還在課前做好教學方案的設計工作，并根據課堂上的實際情況合理地提出問題。

1.2 教師對學生的回答不夠重視。

在初中語文教學中，無論是教師自己還是學生，都習慣于將教師的角色定位為知識的傳播者，學生則是知識的傾聽者。但是，教學其實是“教”與“學”的互動，教師也應該學會傾聽。很多教師提問教學中，只管自己提出問題，請學生來回答問題，卻不懂得傾聽學生的回答，對學生的回答不夠重視。只要教師認真分析，就能從學生的回答中了解學生的思考問題的思路，以及學生思考不到位的地方，而許多教師都沒有做到這一點。例如，在《回憶我的母親》的教學中，教師在提出問題：“作者是怎樣把對母親的熱愛和對勞動人民的熱愛、對革命事業的忠誠結合起來的？”學生對這個問題的回答，教師在聽完以后很少進行全面地分析，而是給出教參中的答案，導致學生對自己的答案也把握不準，從而影響到學生的課堂學習效率。

2.初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用策略

2.1 在備課時對問題進行精心設計。

在初中語文提問教學中，教師提出問題的目的是要啟發學生的思維，引發學生的思考，使學生能夠將教師提出的問題作為學習思路，對課文進行分析，從而達到強化學生對課文理解的目的。所以，教師在備課的時候，應對問題進行精心設計，而不能在課堂上隨意地提出問題。例如，在《變色龍》的教學中，整篇課文的重點是奧楚蔑洛夫斷案，教師可讓學生先認真閱讀這部分內容，再對奧楚蔑洛夫的斷案過程進行詳細的分析，尤其要注意細節方面的講解。在講解完以后，教師就可以順勢提出問題：“奧楚蔑洛夫在斷案的過程中，哪些細節讓人滑稽可笑？”這個問題的提出，既能引導學生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過程，又能促使學生從這些細節中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個人，讓學生自己去探索課文所要表達的主題，使學生能夠在課堂上高效地學習。

2.2 教師提出的問題應具有啟發性

教師在語文課堂上提問時，如果直接將問題提出來，學生的思維沒有跟上教師的節奏，那么就難以調動學生的思考積極性。所以，教師所選擇的問題應具有啟發性，要能夠將學生的好奇心激發出來，使學生將注意力都集中在問題上。例如，《變色龍》這篇課文中，學生會發現奧楚蔑洛夫在審理案件時，態度的變化十分頻繁。那么，奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么呢？這就是一個帶有啟發性的問題，如果學生能夠正確地回答出這個問題，說明學生對文章的理解是比較透徹的。相反，如果學生回答不出這個問題，則需要反復地去琢磨相關段落中的關鍵字詞，從奧楚蔑洛夫的態度變化中，去分析當時社會大環境是怎樣的。

2.3 適當地提出一些開放性的問題。

有的教師習慣提出一些固定答案的問題，很少提出開放性的問題，這樣很容易限制學生的思維。要達到比較好的提問教學效果，教師還應適當地提出一些開放性的問題，以活躍學生的思維。例如，教師在講解完《變色龍》這篇課文后，可以提出這樣的問題：假如奧楚蔑洛夫把這只小狗送到將軍哥哥家，將會發生些什么呢？這個問題沒有固定答案，需要學生發揮自己的想象，結合課文內容去編寫奧楚蔑洛夫與將軍哥哥之間的對話。至于對話怎么編，則與學生對課文的理解情況有關。由此可見，適當地提出一些開放性的問題，對于學生在語文學習中的進步具有十分重要的意義。

結束語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，適當地提出一些問題讓學生去思考、回答，有利于加深學生對課文的理解，提高學生的課堂學習效率。在實際的教學中，教師應在備課時對問題進行精心設計、教師提出的問題應具有啟發性，還要適當地提出一些開放性的問題，以提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

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