基于“四融一體”的高職學生創(chuàng)業(yè)實踐體系研究

摘 要：自黨在在十八大報告中提出：要“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，中國掀起了改革開放以來的第四次創(chuàng)業(yè)大潮，文章在此時代背景下分析了高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的優(yōu)劣勢，提出了基于“四融一體”的高職學生創(chuàng)業(yè)實踐體系，并予以實施和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職 ；四融一體；創(chuàng)業(yè)實踐

我國早在80年代就有了研究生自主創(chuàng)業(yè)，而且當時他們的創(chuàng)業(yè)情況非常的成功，但是由于當時研究生數(shù)量非常少，所以對學生創(chuàng)業(yè)的研究還未得到重視。直到90年代才開始出現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐的研究。發(fā)展20年后，各種技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽如雨后春筍般出現(xiàn)在高職院校的校園里，高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的研究工作越來越受到政府、高校以及學者們的重視。

一、時代背景

2008年的全球金融危機至今10年以來，全球的經(jīng)濟復(fù)蘇持續(xù)的低迷，而國內(nèi)的經(jīng)濟增速也不斷的放緩，導(dǎo)致了當代高職學生日益嚴峻的就業(yè)形勢。因此黨在十八大報告中明確提出：要“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，于是中國自改革開發(fā)以來掀起了第四次創(chuàng)業(yè)大潮。盡管如此，我國大學生，尤其是高職院校的大學生的創(chuàng)業(yè)率仍然遠遠落后于美、德、日、韓等發(fā)達國家。

為了更好的促進大學生創(chuàng)業(yè)，國務(wù)院在2015年8月20日同意建立由發(fā)展改革委員會牽頭的推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會議制度，各級地方政府也陸續(xù)出臺多項鼓勵和扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，為積極響應(yīng)黨中央和國務(wù)院的號召。在此時代大背景下，高職大學生的創(chuàng)業(yè)實踐推進工作尤為重要。

二、研究意義

就業(yè)是我國社會和諧的根本，而創(chuàng)業(yè)是擴大就業(yè)的有力武器。目前，我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境出現(xiàn)了巨大的變化，創(chuàng)業(yè)生態(tài)不斷優(yōu)化，國家也陸續(xù)簡政放權(quán)。據(jù)《大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》報道，“現(xiàn)在我國每天有10000多家企業(yè)注冊，平均每分鐘就會誕生7家公司”，可企業(yè)的生命周期也大大的縮短，上世紀70年代約為30年左右，而現(xiàn)在只有5（10年，對于高職大學生的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)則更短，有不少甚至剛轉(zhuǎn)化成型到社會就“見光死”。所以，切實提高高職學生創(chuàng)業(yè)成功率就顯得非常重要，對此項的研究不僅理論意義重大，現(xiàn)實意義也重大。

從理論上講，對高職學生創(chuàng)業(yè)實踐進行研究響應(yīng)了國家“實施好大學化創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”、“堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略發(fā)展要求，同時也契合當今世界發(fā)展實際和創(chuàng)新潮流。但從總體看來，對這方面的研究工作起步較晚，進展也比較緩慢，相比于國外很多國家還十分欠缺，雖然近年來國內(nèi)學者開展了相關(guān)的研究和討論，總結(jié)了一些理念、觀點，但還是缺乏系統(tǒng)性研究。

從現(xiàn)實上看，高職學生與本科學生不同，盡管在創(chuàng)新實踐能力和專業(yè)實操能力上有相對優(yōu)勢，可總體的學習能力和理論水平就遠遠不如了。此外，高職學生在學校受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠，在創(chuàng)業(yè)時能得到的家庭支持也很少，加上我國政府對高職學生創(chuàng)業(yè)扶持政策還沒全部落實、措施也還沒全部到位，以至于高職學生在創(chuàng)業(yè)上存在著很多困難。本文的研究旨在增強大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，為他們提供更好的創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助他們通過“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”緩解就業(yè)壓力，在一定程度上實現(xiàn)人生價值。

三、高職學生創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)劣勢分析

（一）優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)者需要具備敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)新生事物的精神，因為創(chuàng)業(yè)是一個充滿許多不確定因素的過程。高職學生一般處于18歲到25歲年齡段，是人生中最具創(chuàng)造力以及最活躍的黃金時期，而且受過系統(tǒng)的高度教育，因此他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會有一定的優(yōu)勢。同時，相對于本科生，他們成績往往不太理想，就業(yè)不占優(yōu)勢，優(yōu)越感與自豪感都不強，而正是這些看似不利的因素，磨煉了高職學生的心理承受能力，他們更能吃苦，心理上期望不盲目偏高，遇到挫折失敗也不會輕易退卻。

職業(yè)教育重視培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實踐課程較多，高職學生學習期間，理論知識不一定豐富，但在創(chuàng)新實踐能力不弱于本科生，甚至還有可能強一些。另外在高職院校中，各類能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽比較多，偏重的鍛煉了創(chuàng)新實踐能力，并且在實踐過程中，與志同道合的同學、朋友交流的機會比較多，更具備合作意識，在組建團隊時具有協(xié)同優(yōu)勢。

（二）劣勢

首先，大部分的高職學生家庭背景不富裕，所以在創(chuàng)業(yè)時會缺乏啟動資金，特別是一些預(yù)算較大的創(chuàng)業(yè)項目；同時他們因為是學生，社會資源也相對匱乏，缺少融資渠道。其次，高職學生大多是實踐性較強的工科專業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)技能以及企業(yè)管理能力會存在不足，對企業(yè)經(jīng)營的“游戲規(guī)則”不熟悉，在營銷、溝通上處于劣勢。再次，高職學生比較容易紙上談兵，往往對商業(yè)信息、市場需求以及行業(yè)發(fā)展把握不準，偏樂觀的預(yù)測市場，盲目跟從熱門行業(yè)，做不好理性的風險分析。

四、基于“四融一體”的高職學生創(chuàng)業(yè)實踐體系研究

根據(jù)高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的優(yōu)劣勢分析，課題組研究出一套適用于高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的，融活動、苗圃、孵化、成型于一體的“四融一體”創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)體系。

（一）“活動”層面

在“四融一體”的培養(yǎng)體系構(gòu)建中：“活動” 層面是學校對學生進行創(chuàng)業(yè)思想意識形態(tài)的教育，依托中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)，引導(dǎo)學生進行模擬創(chuàng)業(yè)活動等相關(guān)活動，體驗公司運營以及創(chuàng)業(yè)流程，一方面提高學生創(chuàng)業(yè)興趣，另一方面隱性培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)，該過程主要可由學校學工部進行支撐。

（二）“苗圃” 層面

“苗圃” 層面承上啟下，是指學校根據(jù)實際情況為高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為制定相應(yīng)的學分管理制度，并開設(shè)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培育學生創(chuàng)業(yè)苗圃，鼓勵學生在前一步的基礎(chǔ)上較為系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，同時是為下一步行為做好準備，主要由學校教務(wù)處進行支撐。

（三）“孵化” 層面

“孵化” 層面是通過一定的機制從苗圃中優(yōu)選出具備創(chuàng)業(yè)基本條件的學生，為其提供一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，進行創(chuàng)業(yè)孵化，主要由學校招生就業(yè)處支撐。為了幫助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目成功孵化，學校構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，對創(chuàng)業(yè)學生進行指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中專門成立了“創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，包括有專兼職的創(chuàng)業(yè)咨詢師3人，創(chuàng)業(yè)教育教師7人，創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師15人。全面為學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化服務(wù)。

（四）“成型” 層面

“成型” 層面是學生創(chuàng)業(yè)者在實踐過程中“實打?qū)崱钡劐憻捘芰Ψe累經(jīng)驗、資源，在管理公司的指導(dǎo)幫助下在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園成注冊公司并成功運營，整個園區(qū)占地4600平方米，可容納70個創(chuàng)業(yè)團隊300余學生直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，園區(qū)包括創(chuàng)業(yè)大道、創(chuàng)業(yè)集市、普創(chuàng)咖啡、成果孵化區(qū)、企業(yè)運營區(qū)和一站式服務(wù)平臺等，是為高職學生搭建的低成本、便利化、全要素、開放式的工作、網(wǎng)絡(luò)、社交和資源共享平臺。此項由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的管理公司支撐。

五、“四融一體”創(chuàng)業(yè)實踐體系的成效

在“四融一體”創(chuàng)業(yè)實踐體系下，我校在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得顯著的成效，涌現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型。經(jīng)過近年來的建設(shè)與實踐，先后獲得了“重慶市微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”“重慶市普通高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作先進集體”“重慶市大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”“重慶市高校眾創(chuàng)空間”“重慶市眾創(chuàng)空間”“國家級眾創(chuàng)空間”等榮譽稱號。全國100多所高校的專家學者前來參觀考察交流，中央電視臺、人民日報、經(jīng)濟日報、重慶日報等多家媒體報道了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

六、結(jié)語

通過“四融一體”體系來引導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)實踐行為，總結(jié)學校在學生創(chuàng)業(yè)方面的主要做法、實際成效，提出合理化解決策略，讓更多的高職學生能夠成功搭乘“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代列車，成功創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

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基金項目：基于“四融一體”的高職學生創(chuàng)業(yè)實踐研究，項目編號：173230。

作者簡介：姜帆（1979.07- ），男，重慶大學，研究生，重慶電子工程職業(yè)學院，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、計算機科學技術(shù)。