高校藝術生心理健康教育現狀及對策

摘 要：高校大學生心理健康教育一直廣受社會關注，而高校藝術生作為大學生中的特殊群體，他們思維敏捷、獨具個性、富有創造力，但在心理健康狀況上表現卻并不樂觀，如何有效地對其開展心理健康教育，就顯得尤為重要。本文針對高校藝術生心理健康現狀，分析心理問題成因并提出相應對策。

關鍵詞：高校藝術生；心理健康教育；成因；對策

大學階段是掌握知識、認識社會、探索人生的重要時期，也是心理健康發展的關鍵期。大學生雖生理趨于成熟，但在心理發展水平上卻相對滯后，面臨生活、學習、就業、情感等一系列壓力，是心理問題高發人群。而高校藝術生因為專業的緣故，需要兼顧文化課和專業課兩方面的學習，這使得他們面臨著更大的學業壓力。只有充分了解他們的心理特點，才能有針對性地開展心理健康教育工作，幫助他們樹立正確的自我意識，合理控制情緒，妥善應對生活中的壓力，達到知、情、意的協調統一。

一、高校藝術生個性特征及心理健康狀況

（一）專業突出，但文化知識薄弱

高校藝術生可分為兩大類，一類是從小熱愛藝術，受過系統化、專業化的訓練，他們基礎好、專業強；另一類是因為高中時成績不理想為了考上大學被迫從文化生轉為藝術生。他們有一個共性就是文化基礎薄弱，一方面是專業課的學習占用很多的時間精力，但更重要的原因是他們普遍忽視文化課的學習。長期以往，造成文化基礎薄弱，使之對藝術的理解和鑒賞能力有限，學習適應能力差，造成緊張焦慮情緒，既不利于他們綜合素質的提高，也阻礙了他們身心健康發展。

（二）追求個性，但組織紀律觀念淡薄

藝術生普遍追求鮮明的個性，注重自我表達，不喜歡整齊劃一，不愿意循規蹈矩，不滿足標準化、程序化。他們對新生事物樂于接受、善于學習也敢于表達。誠然，這對于激發藝術靈感、開展藝術創造是有利的，但過分地追求個性難免造成狹隘的個人主義，為人處世全憑自身感受出發，缺乏理性思考，缺乏自我約束，缺乏組織紀律。在外形上往往表現為標新立異，在思想上表現為任性偏激，在行為上表現為我行我素。對一些既定的規則和制度，往往不認同，甚至產生抵觸情緒和抗拒心理。

（三）獨立性強，但缺乏集體主義精神

藝術生在高中階段就脫離家長和老師獨自走上了藝考的道路，他們在陌生城市里走南闖北、在各種考場上身經百戰，比一般的文化生要經歷得更多，獨立性更強。但也正因如此，他們更早地體驗到社會的紛繁復雜和生活的酸甜苦辣，缺乏青年學子在這個年紀里本該有的純真，在人際關系上更為現實，功利色彩嚴重；為人處世中容易以自我為中心，做事情完全從個人利益出發；在專業學習上爭強好勝，缺乏合作精神。不注重和同學、舍友搞好關系，對班級活動不熱衷，缺乏集體榮譽感。

（四）情感豐富，但情緒不穩定，心理承受能力較弱

藝術生思維敏捷、情感豐富、注重內在情緒體驗，善于從不同視角觀察社會、記錄生活，充滿理想主義和浪漫色彩。但很多時候不能有效管理好自己情緒，遇事容易沖動、急躁、情緒化。且大部分藝術生家庭條件較為優渥，成長道路上較少經歷挫折，進入大學后，要獨自適應生活，在遭遇逆境、面臨壓力的時候不能有效地應對并化解，產生焦慮、逆反、失望等不良情緒。

二、高校藝術生不健康心理的成因分析

（一）社會環境

當今社會處于轉型期，整個社會浮躁、功利，高校藝術生比一般文化生更早地接觸社會，更易受各種不良社會習氣影響。在高校擴招和就業引進競爭機制這種大背景下，高校藝術生面臨著嚴峻的就業形勢，就業率比較低，有些藝術專業的社會需求并不是很大，況且藝術創作是一個不斷積累的過程，新人新作很少受到青睞，部分高校藝術生對自己的專業實力和就業前景有著過高的期待，甚至渴望一夜成名，現實和理想的巨大反差讓他們迷茫、失落甚至是焦慮不安。

（二）家庭因素

學習藝術需要大量的經濟投入，高校藝術生部分家庭經濟條件優渥，這類學生普遍嬌生慣養，成長過程中大小事務由父母包辦，較少遇到挫折，心理承受能力較弱；另一部分家庭條件一般，這類學生除了面臨學業壓力外，還需承受高昂的學費和生活費，而大學就是一個小社會，吃穿用度不能太寒酸，高企的物價和同學之間的攀比給他們造成很大的心理壓力，加上父母對他們寄以厚望，一定程度上也給他們造成心理負擔。

（三）學校管理方式和專業特點

高校藝術教育的目的是培養具有一定藝術造詣的專門人才，專業課的授課形式是類似于學徒制的“一對幾”小班教學，班級同學之間交流機會較少，缺乏合作精神，集體意識淡薄。再加上現在學生自我意識強烈，也容易引發同學之間的矛盾和沖突，造成心理問題。藝術生本身追求個性發展，崇尚自由，不喜歡被拘束，加上藝術專業要求學生具有豐富的情感體驗，強調學生的創新思維，他們充滿著理想主義和浪漫主義色彩，情緒容易波動。

（四）個人經歷和自身期望

因為專業學習的需要，藝術生相比文化生更早地接觸社會，更早地開始獨立生活，他們具有較強的獨立自主意識和社會實踐能力。同時，也因為很小就開始專業課的學習，在文化課上的學習上投入的時間精力較少，主觀上也不是很重視，加之，高考藝考對文化課的要求比較低，長期以往，藝術生在學業上造成重專業、輕文化的“單邊倒”。同時，也因為現在很多藝術生身懷絕技、多才多藝，自我認同感很強，對自身的期望也很高，可現實和理想的差距讓他們感到焦慮。

三、解決高校藝術生不健康心理的對策

（一）協調社會、學校、家庭教育的作用，形成教育合力

高校藝術生心理健康的發展離不開社會、學校、家庭多方面的教育和影響，整個社會要形成良好的社會風氣，敬畏知識、尊重文化、重視藝術、提高審美，共同抵制奢靡之風、攀比之風。學校要高度重視心理健康教育工作，營造良好的心理健康教育環境，比如定期舉辦心理沙龍、心理健康講座、心理健康知識競賽等；營造尊師重教的氛圍，增強師生之間、同學之間的情感聯系，讓學生在融洽的氛圍中找到歸屬感，從而降低心理問題發生的概率；幫助學生樹立正確的擇業觀，對自身的性格特點、專業特長有清晰的認識，制定合適的就業目標，目標要切合實際，太高或太低都不利于實現，同時，端正學習態度，腳踏實地、持之以恒地為目標努力。家長要深刻認識到藝術生處于心理健康發展不穩定時期，深刻理解自己孩子面臨的社會誘惑和心理壓力，多與孩子溝通、聽孩子傾訴，幫助他們解決人際交往和情緒情感上的困惑。

（二）豐富心理健康課程、開展心理健康咨詢、培養心理健康教育的專業團隊

目前藝術院校開設的心理健康課程以普通心理學為主，偏向于理論知識的傳輸，缺乏針對性和實操性，枯燥乏味，很難調動藝術生的參與度和興趣點，教學效果不理想。高校可以開設社會心理學、人格心理學、心理咨詢、團體輔導等應用性很強并充滿趣味性的課程，讓學生可以利用所學加深對自我的認知、合理調節情緒、解決情感上的困惑和人際關系上的沖突。積極開展心理健康咨詢，為每個學生建立完整的心理健康檔案，定期排查學生心理健康狀態，充分利用調查訪談，及時了解和掌握學生的心理健康狀況，尋找藝術生和文化生的心理差異，有針對性地開展藝術生的心理健康咨詢。學校要著重培養一批既有理論修養又有實踐經驗的高素質心理學教師隊伍，針對藝術生的性格特點，提供專業有效的心理健康服務，幫助學生提高心理素質和抗挫折能力。

（三）積極引導學生進行自我調節

引導學生學會接納自己，接納并不完美的自己，正確地去認識自己，了解自己的優點，也清楚自己的不足，站在客觀的角度上去思考問題、理解人生。學會傾訴，面臨生活、情感、就業方面的壓力時，找家人、老師進行有效傾訴，及時緩解自己的緊張情緒，必要時可以找專業心理咨詢師。合理宣泄，當處于激烈的情緒狀態時，要有意識地采取合理的方式進行宣泄，比較常用的方式是深呼吸、運動、唱歌、嚎啕大哭等，通過這些方式可以緩解內心壓抑情緒，有效調節心理。

四、結語

大學生心理健康教育對高校藝術生身心健康發展具有重要意義，整個社會要積極關注，營造良好氛圍；高校要建立健全心理健康咨詢體系，培養和壯大專業心理教師團隊；家長要充分理解孩子，尊重孩子的個性發展和藝術創新。社會、學校、家庭多方聯動，形成教育合力，共同促進高校藝術生心理健康發展，讓他們在追求藝術的道路上學有所成。

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作者簡介：方雄（1991.01- ），男，江西九江人，廣州美術學院建筑藝術設計學院教師，應用心理學碩士研究生，研究方向：思政。