泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習效果研究

摘 要：本研究基于移動學習理論和混合學習理論，以U-MOOC教學云為實驗平臺，對86名雙語播音與主持專業大學生為期十六周的實驗研究，研究結果表明，基于移動MOOC的英語混合學習能夠提高學生的學業成績、激發學生的課程學習興趣，提升學生的學習滿意度，充分驗證了泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習模式的有效性。

關鍵詞：移動學習；混合學習；實驗研究

隨著移動網絡技術的高速發展與應用，移動終端設備的普及，促使人們真正進入了移動時代，讓移動學習成為了可能。移動技術的不斷更新升級使得移動化學習向泛在化學習轉變[1]，泛在學習被認為是真正能夠實現“5A”的理想學習方式[2]。MOOC作為開放教育資源，深度變革了學習者的學習方式與資源獲取方式，學習者基于智能設備與網絡可開放、無限制的訪問MOOC開展學習[3]。泛在學習環境下，如何發揮移動學習與MOOC的雙重優勢，從而賦能《大學英語》學科教學是英語從教者面臨的重大論題。本研究關注泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習效果的實證研究，以期驗證泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習模式的有效性，探索泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習效果、課程學習興趣、滿意度等方面的學習規律。

一、實證研究

（一）研究假設

本實驗的目的是驗證泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習的有效性。本研究提出兩個假設：（1）基于移動MOOC的英語混合學習可以促進學生的課程學業成績；（2）基于移動MOOC的英語混合學習可以提高學生的學習興趣與學習滿意度。

（二）研究對象

本研究對象的選取范圍是湖北省某省屬理工科高校本科二年級的學生，為保證實驗的有效性，具體實驗對象選取了在課程學習成績、班級人數、男女比例大致相同、授課教師相同的雙語播音與主持專業的兩個班級，一個班級為實驗組，實驗人數44人，另一個班級為控制組，實驗人數42人。實驗組采用基于移動MOOC的混合學習模式開展教學，控制組的采用傳統的多媒體講授模式，實驗周期為十六周。

（三）研究工具

為保證實驗的科學與有效性，本實驗設計了一份體現學生“學習興趣”與“學習滿意度”的調查問卷和兩套《大學英語》測試卷。兩份測試試卷的題量、題型、難易程度均是按照《大學英語》課程教學大綱的要求來設計的，試卷采用百分制。調查問卷的編制是基于國內外相關研究的基礎上設計的，問卷采用結構化與開放性相結合的方式來采集調研數據，結構化問卷部分采用Likert五點量表。通過實施前測，檢驗調查工具中各題項的代表性、適切性與合理性，并對問卷進行了修正與完善，最后形成正式的調查問卷，調查問卷共計20題，其中基本信息2題，涉及課程學習滿意度的8題，涉及課程學習興趣的8題，開放題2題。

二、實驗結果

為科學分析實驗班與控制班在實驗前后兩個學習階段，學習者學業成績、學習滿意度、學習興趣的發展情況，運用SPSS軟件對實驗數據進行統計學分析，同時實驗中期和后期還對實驗班與控制班進行了結構化訪談和質性數據分析，以驗證和補充量化數據分析結果。

（一）實驗班與控制班前測數據對比分析

表1數據顯示，實驗班和控制班在學業成績、學習興趣與學習滿意度三個維度上的均值有微小的差異，但P值均大于0.05，說明實驗班和控制班在這三個維度上不存在顯著差異。結果表明，在開展基于移動MOOC的大學英語混合學習實驗之前，實驗班和控制班在學業成績、學習興趣與學習滿意度上水平一致，滿足實驗實施的基礎條件，能夠保證實驗結果的科學性。

（二）實驗班與控制班后測數據對比分析

表2數據顯示，實驗班的學業成績均值與學習滿意度均值明顯高于控制班的學業成績均值與學習滿意度，且存在非常顯著性的差異（P<0.001）。實驗班在學習興趣上的均值高于控制班的學習興趣均值，且存在著顯著性差異（P<0.05）。結果表明，基于移動MOOC的大學英語混合學習教學實驗，對實驗班學生的學業成績、學習興趣與學習滿意度產生了積極影響，起到了促進作用。

（三）實驗班前測與后測數據的對比分析

表3數據顯示，實驗班在經過基于移動MOOC的大學英語混合學習教學實驗后，其學習興趣、學習滿意度均值顯著高于教學實驗實施前，且均存在非常顯著性（P<0.001）差異。結果表明，基于移動MOOC的大學英語混合學習教學實驗實施后，實驗班學生的學習興趣與學習滿意度均得到了提高。

（四）實驗班與控制班訪談數據質性分析

為驗證和補充量化實驗數據分析結果，本研究分別在教學實驗中期和后期對實驗班學生進行了訪談調查，設計了兩個開放性問題：第一，基于移動MOOC的大學英語混合學習模式與傳統講授式教學模式相比，您更喜歡哪一種？哪一種更能調動你的學習興趣？為什么？第二，基于移動MOOC的混合學習模式對《大學英語》的學習帶來哪些方面的幫助？如果有，請舉例說明。訪談結束后通過對錄音文件的整理與綜合分析，實驗班學生對基于移動MOOC的大學英語混合學習教學實驗主要有以下體會：首先，基于移動MOOC的混合學習，充分發揮了移動手機在學習中的支撐作用，更符合數字時代學習者的學習需求與學習習慣；其次，學習過程中基于移動MOOC學習平臺，能夠與其他老師、學習同伴進行交流合作，讓學校變得沒有邊界，讓學習變得更有趣味；第三，基于移動MOOC的混合學習，線上和線下互補互促，讓英語課堂在時空上得到了擴展，學習資源更加豐富，讓英語學習更有成效。

三、結論及展望

通過為期十六周的教學實驗的實施，基于移動MOOOC的大學英語混合學習達到了課程教學的預定目標，對實驗班與控制班前測數據、后測數據，訪談數據的對比與質性分析，以及實驗班前測與后測數據的對比，研究結果表明，基于移動MOOC的英語混合學習模式能夠提高學生的學業成績、激發學生的課程學習興趣，提升學生的學習滿意度，充分驗證了泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習模式的有效性。

泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習模式的有效性雖然得到了實證研究的支撐，但該模式在實施過程中針對遇到的問題仍需進一步的改進和優化，首先，啟發引導學生正確處理基于移動MOOC的線上學習與線下學習的關系，讓學生明確線上與線下的目標和任務；其次，提升大學生的數字化學習能力，特別是認知信息加工與數字化學習行為管理能力；第三，優化評價方法，進一步激發線上學習的主動性與持續性，評價和反饋應及時有效；第四，基于模式的優化和改進后，延長實驗周期，從理論與實踐層面進一步豐富和完善泛在學習環境下基于移動MOOC的英語混合學習模式。

參考文獻

[1] Sharples M.The design of personal mobile technologies for lifelong learning[J]. Computers & Education，2000，34（3-4）：177-193.

[2] 祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014，（1）：1-9.

[3] Guo S，Fang Y，Liu T，et al. TeachersTraining based on MOOC[C]. Ulaanbaatar：2014 7th International Conference on Ubi-Media Computing and Workshops （UMEDIA），2014： 221-225.

基金項目：本文系2017年度湖北理工學院科研項目：移動互聯時代下外語移動學習模型構建與應用研究（項目編號：17xjr01Q）與2017年度湖北理工學院教學研究項目：基于PST 框架的語言學習中心智慧學習環境設計（項目編號：2017C25）的階段性研究成果。

作者簡介：方中玉（1989- ），男，湖北理工學院，教師，教育技術學碩士，研究方向：教育信息化與網絡遠程教育。