CBI模式下高校英語專業生態課堂的構建探究

范淑娟　唐俊紅

摘 要：CBI倡導內容與語言的融合，學生在有意義的內容學習中發展語言能力，擴展知識面，培養思辨能力，提升綜合素質。本研究通過課堂觀察、問卷調查和半開放性訪談等方式，分析CBI模式下高校英語專業課堂這一微觀的生態系統中的三大因子如何在動態中實現平衡，構建完整有序、運轉協調的課堂生態系統，有效促進教學。

關鍵詞：CBI；英語專業；生態課堂；構建

教育生態學是用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題的一門交叉研究學科。80年代美國學者古德萊德（Goodlad， J.I.）首次提出“文化生態系統”的概念，強調學校建設要統籌各生態因子，建立健康的生態系統，提高辦學效益。我國的教育生態學研究從20世紀80年代末開始，多集中于理論研究方面，20世紀末轉向實踐探索，著重研究教育生態環境的建設，21世紀初開始趨于興盛。教育生態學研究教育生態系統的參與者、教育活動、教育環境三個要素之間的關系，關注個體和群體生命的成長狀態。課堂教學作為高校英語教學的主要手段，是一個特殊的微觀生態系統。CBI（Content（based Instruction）即內容依托式教學將知識與技能、素質與能力融合，為高校英語專業改革提供新路徑，探索CBI模式下生態課堂的建構具有重要意義。

一、教學方法理念變革中的CBI教學模式

CBI教學理念來源于Krashen（1985）主張的“用英語教授學科知識，在獲得學科知識的同時習得語言”輸入假說理論。Mohan（1985）論述了語言與專業相輔相成的密切關系，Briton等（1989）提出了語言與專業結合的三種操作模式，Grabe&Stoller（1997）提出實踐CBI的6T法，Kasper（2000）詳細闡述了英語作為第二語言的CBI課堂教學實踐，這些研究促進了CBI的理論體系的形成。

我國外語教學長期以來 “以技能訓練為導向”的教學理念，過于注重語言形式及語言技能的機械訓練，承載的內容不足，高校英語專業教學弊端突顯。內容與語言融合法、多元智能教學法、任務型教學法等理念重視內容教學，促進了CBI教學模式的形成與發展。

CBI教學模式將內容與語言有機融合，強調在有意義的內容學習中掌握語言，注重培養學生的思辨能力和語言綜合運用能力。自2007年開始，大連外國語大學常俊躍教授對此進行了廣泛的實踐和研究，國內高校開展了CBI模式探索。經過十幾年的實踐及反思，CBI教學理念得到了我國當今英語專業教育領域專家和學者的認可，推動了我國高校英語專業課程體系改革。

二、CBI教學模式下生態課堂的構建

在國內高校CBI課程改革的影響下，保定學院外商學院于2017年9月開展英語專業課程改革，利用大一兩學期開設美國社會文化、美國歷史文化、英國社會文化和英國歷史文化四門CBI課程。本研究針對這四門課程展開生態課堂的研究，對2017級和2018級參與課改的班級進行問卷調查，對相關教師及學生隨機抽樣進行半結構式訪談。共收集在線問卷調查188份（2017級收集73份，2018級收集115份）。分析英語專業課堂中課堂生態主體、課堂生態環境和課堂生態教學策略三大動態因子以構建動態平衡的課堂生態體系。

（一）課堂生態主體

教師和學生是課堂生態的主體，二者在失衡與平衡的動態循環中相互依存，相互制約。學生占主體地位，是知識的主動構建者，是生態課堂的主體因子。教師占主導地位，設計組織課堂，是生態課堂的主導因子。學生在CBI課程中通過質疑、討論、展示等活動，打破了以往知識在師生之間的單向流動，摒棄了傳統的“灌輸式”單向交流，擺脫了泛讀課堂中單一的閱讀技巧訓練和沉悶的課堂氣氛。

問卷調查顯示74.78%的同學肯定CBI課程中教師的促進作用，79.13%的同學表示積極參與了教師組織的教學活動。訪談結果顯示，學生對CBI課程參與更積極，主題知識的探討促進師生間信息雙向或多向流動，課堂生態兩大主體在動態循環中相互促進。

（二）課堂生態環境

課堂生態環境不是獨立的客觀存在，它受到師生心理認同程度的影響。課堂環境包含物質和精神兩方面內容。

從物質方面來講，它包含教學所需的各種資源。第一，在保持光照、教室等自然條件及英語專業小班授課不變的情況下，CBI課堂將傳統秧田式桌椅擺放方式調整為小組式擺放，便于學生協作探究和教師講解演示，師生高效互動符合改善課堂生態環境需調動課堂物質因素的理念。第二，在教室張貼課程相關圖片，展示英美人文社會情況，營造英語學習氛圍和環境。第三，適當插入教學主題相關的英語短視頻，學生對比不同觀點展開討論，培養思辨能力。

從精神層面來講，課堂環境的營造、多種語言材料的輸入、授課形式的多樣化加上教師的引導，激發學生興趣，使課堂生態充滿活力，各生態因子間達到平衡。

（三）課堂生態教學策略

教師作為課堂教學的主導，通過一系列的教學方法和手段組織策劃課堂，調動學生的學習興趣，實現教學目標。在教學策略的實施中，師生交互影響，和諧發展，形成生態課堂。

CBI課程通過課前布置、課堂討論、課后拓展等多種形式使課堂具有開放性。問卷調查顯示，84.24%的同學利用多種途徑進行課前準備，71.23%的學生積極完成了課外任務，60.27%的同學認為課堂主題討論激發了學習興趣，64.35%的同學認為小組活動及展示提高了英語綜合能力。訪談顯示學生參與CBI課程的積極性更高，學習興趣更濃。在問題驅動、輸出驅動等教學策略的引導下，學生課堂學習效率顯著提高。學生基于已知，借助教師及同伴支架作用探討未知，進而構建完整的知識體系。

CBI課程的開放性與流動性使課堂不再是唯一的知識獲取場所，教師不再是唯一的知識信息來源。課程對教師的知識體系提出更高要求，師生之間信息流動的雙向性也推動教師持續學習，促進教師綜合能力的提升。這種互利共生的學習文化使教與學達到平衡，為構建積極向上的課堂學習文化起到了積極作用。

三、CBI模式生態課堂構建中的困惑

CBI模式在高校英語專業的課程改革中取得了很大成功，但是師生在教學過程中的困惑依然存在。大量生詞和背景知識匱乏使學生預習耗時低效，需要較長時間適應CBI課程。受訪教師反饋，第一學期CBI課程期中測試不達標率高達54%，優秀率僅為27%；而期末測試不及格率為1.7%，優秀率達到62%。

另外，受學生詞匯量的限制，教師需要借助母語輔助教學，過度的語言教學違背最適度原則，勢必會影響生態課堂的構建，這也造成了部分教師對CBI教學模式存在困惑。

四、結語

在CBI理念指導下，系統的、有意義的社會歷史文化知識取代了以訓練英語閱讀技巧為目的的泛讀材料。CBI課程以英語為工具，以內容為依托，培養了學生思辨能力和構建知識體系的意識，教師的專業素質也得到提升，課堂中的三大生態因子在動態循環中得到平衡，促進了生態課堂的構建。

但是，學生在CBI課程中如何協調發展各項專業技能，如何在考評中反映學生的思辨能力從而激發學生積極課堂談論，都是CBI模式下生態課堂構建過程中值得研究的問題。

參考文獻

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[7] Kasper，L.F.Content（Based College ESL Instruction [M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2000.

基金項目：本文為河北省保定市教育科學研究“十三五”規劃2018年度課題（課題編號：181083）階段性研究成果。

作者簡介：范淑娟（1981- ），女，河北保定人，保定學院講師，英語語言文學碩士，研究方向：英語語言文學、英語教學法；唐俊紅（1979- ），女，河北保定人，保定學院副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英語教學法。