《創業原理》體系改革研究

摘 要：開設《創業原理》全校通識課是普通高等學校創新創業教育的重要手段，核心問題不僅是學習基礎理論常識，更是要借助前人創業的經驗實例來深入研究課程改革，力邀廣大企業建設者參與講座或研討會。最后通過創業計劃書的撰寫，實質性地提高學生創業技能。這需要以專業為對象，依托有效的課程設計，通過教育實踐形成《創業原理》課程體系。

關鍵詞：創業能力;《創業原理》教學框架;《創業原理》課程體系

由英國倫敦商學院和美國百森商學院共同發起成立的全球創業觀察（GEM）國際創業研究項目，已迅速成為國際領先的創業領域研究項目，在國際上被公認為全球創業比較研究的標準。根據GEM項目中國大陸地區的唯一合作伙伴清華大學中國創業研究中心所提供的《全球創業觀察2017/2018中國報告》顯示：以批發或零售為主的客戶服務業是中國創業者選擇創業的主要領域，具有高附加值的商業服務業創業比例低，且創業者對自己創業能力的認可程度有所下降，恐懼失敗的比例逐步提高。這一現狀的原因是隨著技術進步和社會發展，成功創業所要求創業者的能力也不斷提高，越來越多的創業者認識到自己存在的不足。針對這一現象，國內創業教育在如何提高大學生創業能力與創業成功比例等方面所面臨的問題十分突出，學生需要系統規范的創業教育，以培養創業精神，識別創業機會并實踐創業行為。

一、大學生創業能力培養

在發達國家發生經濟危機期間，以美國為例，民眾就業艱難，但大學生就業勢態卻普遍良好。這與美國從小學就開始灌輸創業精神的社會體系和大學階段普及的創業教育課程密不可分。借鑒美國等發達國家的創業基礎課程的建設經驗來促進國內院校創業基礎課程的分析和改進，是高等教育的必經之路。同時也成為增強社會經濟活力、推動經濟社會發展的動力之一。而美國等發達國家的創業基礎課程的建設經驗中最為實用的一環，就是這些國家為了切實促進大學生就業實力的提升，異常關注創業課程建設的專業性。尤其是美國專門在商學院開設一門創業學并作為專門的課程學科來推廣。

美國鼓勵創業課程建設的一般做法為：為創業教育事業專門設立委員會來協調各個院校創業課程的建設和開展。激勵各個二級學院帶頭落實切實有效的創業課程建設，組織相關活動。各個學院根據自身特點來融資、培訓創業導師、研發創業課程等;商學院組建創新創業研究中心、牽頭成立全校性的創新創業教育中心，整合全校資源和外部資源（政府、創業投資基金、企業家），吸引不同專業和學業背景的學生參加多種形式的創新創業教育。以全美創業教育排名第一的百森學院為例，創業教育由創業教育研究中心承擔，通過創新性教學計劃、外延拓展計劃以及學術研究來支撐創業教育。

與西方已形成系統的教學研究體系的創業教育不同，我國目前的創業教育的基本模式為以學生就業指導為中心，主要由德育教師為主，側重于第二課堂。具體來說，一方面，高校普遍把創業教育當作大學畢業生就業指導的一項內容;另一方面，第二課堂是創業教育，尤其是指導創業實踐的主要途徑，主要依賴比賽和項目實施。雖然參加第二課堂，學生可以理解一些創業知識，并開展一定的實踐行為，對活躍大學生創新創業氛圍的作用明顯。但在現行模式下，從高校創業實踐教學模式的結果來看，大學生缺乏創業意識和創業精神，欠缺正確面對失敗的心態、必要的創業知識、以及足夠的創業指導，大學生成功實踐創業的案例非常少。

根據2015年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的要求，2018年初，安徽財經大學《創業原理》課題組首次面向全校本科一年級學生開設《大學生創業啟程》必修課程，2018年底，我校本科教學培養方案做出重大調整，由18課時的《大學生創業啟程》擴展至36課時的《創業原理》教學時長。課程編排小組對創業課程的課時調整、教學模式、考量方法都做了細致合理的教學改革，旨在建立與完善一套適合我校學生需求和我校實際情況的系統化的創業教育課程體系，全面開展面向全校學生必修和選修的創業基礎課程。促進大學生生存性創業向機會性創業的轉變。

二、《創業原理》教學內容框架

開設《創業原理》全校通識課，根本目的是強化創業教育，借助國家鼓勵改革創新這股熱潮，以教學模式等為基點，大力研究創業課程的理論建設，進一步搭建大學生的創新就業平臺，將目前欠合理的課程編排、教學類型，理論知識的傳授以及思想方法的引導都進行合理周到的改革。推進建設院校素質教育改革進程，做到真正提高學生創業實力和創新實力。

《創業原理》教學改革內容主要包括以下幾個方面（見圖1），課程設置包括基礎課程理論、案例實踐演練以及創業實踐培訓等多樣化的課程建設項目。針對自身院校學生的實際情況進行基礎創業理論、創業優勢、創新能力的傳授，切實提升學院學生群體的創業激情和能力。改變學生固守的傳統就業觀，激發學生群體的實踐和創造才能，使學生具備基本的創業意識和抓住機遇的眼光，根本上做好學生創新創業教育能力教育，具體要解決以下兩個教學問題：

圖1《創業原理》教學改革內容框架

（1）增加創業理論、創業案例分析課程內容和企業家講座。以“塑造大學生創業氛圍，促進大學生的創業行動，實現大學生的創業成功”為理念，定位于培養能力強、素質高、適應能力強的復合型創業人才，增加包括工商管理知識、經濟法規知識、戰略管理知識、投資理財知識、稅務知識、市場營銷知識等等。在現有創業課程培養模式的基礎上，進一步探索經管類、工商管理二專、理工類和文科類等三個類別不同專業類型的創業人才培養模式。通過以上方式，強化學生的冒險意識，激發學生的創業動機，提高學生的創業精神，培養學生的創業心理品質。教育學生將創業當作是一種生活方式，是人的自身價值和社會價值的體現。讓學生在實踐中體驗到創業的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

（2）使學生明晰創業計劃書的書寫流程，來提升學生對創業理論和實訓的認識。在基礎課程理論、案例實踐演練以及創業實踐培訓等多樣化的課程中使學生的創業意識和創新能力真正得到鍛煉。力爭學會創業機會識別、融資、商務談判、鼓勵、團隊協作等多樣的能力，技能培養大致可以歸為方法能力、社交能力、經營管理能力和綜合性能力四個層面的訓練。強化案例引導的傳授模式，借助前人的成功和失敗經驗引導學生評判該模式的優缺點，在創業計劃的編寫方面學生要獨立完成;引入實驗教學模式，如將實驗、游戲等新型教學方法引入創業機會識別、創業團隊組建等環節的內容;第四、強化實戰模擬的教學方法，比如借助“ERP沙盤模擬實驗室”為平臺，將手工沙盤和電子沙盤引入創業管理課程等。

三、《創業原理》教學體系搭建

《創業原理》教學體系的搭建需要通過構建多層次金字塔型創業教育培養模式，突出高校創業教育培養目標的多樣性與培養重心的差異化。因此圍繞高校各個專業不同的專業培養重心以及不同的創業教育目標，搭建的《創業原理》教學體系如下：

①面向工商管理專業學生的創業教育聚焦企業家精神、領導藝術與領導力、決策能力等企業家綜合素質培養，以適應其個性化發展需求，打造未來商業領袖;

②面向輔修工商管理二專學生的創業教育突出技術成果轉化、市場機會識別與資源整合能力等素質培養，以強化技術與市場鏈接，推進大學生創業活動由生存型創業向機會型創業的轉變;

③面向全校大學生的創業通識教育則重點關注創業知識普及、創新創業精神培養、創業氛圍形成等。

課題組革新大學生創業教育思想，創建基于多層次差異化目標的金字塔型大學生創業教育培養體系（如圖2所示），既實現高校創業教育面向各專業學生的全覆蓋，又體現不同專業背景創業教育培養理念、教學方法及課程設置的差異化和針對性。

圖2? 面向全校學生的《創業原理》教學體系

結語

基于學生創新創業能力培養、面向全校學生構建的《創業管理》教學體系，是滿足第四次工業革命浪潮對當下大學生創新精神與創業意識要求的一種新的嘗試，它并不是簡單的學生就業指導課程，而是由學校牽頭，工商管理學院成立創新創業教育課程組，借助MBA資源整合校內和校外硬件軟件設施，負責開發面向不同專業和不同層次本科生的創業原理課程，總結創業方法論，鼓勵并指導全校大學生的創新創業實踐活動，吸引不同專業背景的學生參加多層次多形式的創新創業教育，面向不同學院開展專業性創業活動。

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作者簡介：

黃紫微（1989.1-），女，安徽含山人，講師，研究方向：創業教育。