探究低年段課外閱讀提升小學生語文素養

高靈

【摘要】在小學語文教學中，課外閱讀是一項十分重要的內容，能夠促進學生語文綜合素養的提升。可見，課外閱讀不單單是課堂知識的延續，同時更是培養學生良好閱讀興趣與閱讀習慣的有效途徑。然而，縱觀現階段我國低年段小學生課外閱讀的開展現狀，由于學生的年齡較小，缺乏良好的知識能力，在開展課外閱讀的過程中就會存在一定的隨意性和盲目性。且小學生的文學能力有限，選擇的課外閱讀面較窄，因此無法全面地獲取知識。再加之小學生的閱讀方式不正確以及閱讀量過少等問題，都嚴重影響著學生的課外閱讀效果。對此，筆者就如何有效開展小學低年段課外閱讀，提升學生語文綜合素養提出了幾點建議性策略。

【關鍵詞】小學低年段 課外閱讀 語文素養 策略

課外閱讀，是語文課堂教學的補充與延伸，能夠豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，從而對提升小學語文課堂教學質量具有十分重要的意義。因此，作為一名小學低年段語文教師，應該根據學生的生活實際，對語文教學策略不斷完善，構建良好的課堂以及課外教學體系，帶動學生主觀能動性的發揮，使小學語文課外閱讀的教學目標得以實現。強化小學語文課外閱讀教學，能夠有效提升學生的語文綜合素養，教師應該確保課外閱讀的多樣化，以此激發低年段小學生的閱讀興趣，提升其語文素養，使學生形成良好的人文精神與文學功底，促進語文教學新境界的實現。

一、開展趣味閱讀活動，強化學生的語言積累

語言積累是語文素養的重要組成部分，強調的是學生通過閱讀學習使自己的語文知識體系得到不斷完善的過程。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，只有充分激發學生的學習熱情，才能夠使其充分發揮主觀能動性，并自主參與到課堂教學中。因此，在小學語文課文閱讀教學過程中，教師應該采取積極的教學方式調動學生的閱讀熱情，讓課外閱讀真正成為學生的需求。通常情況下，教師需要根據學生的個性特征來為其制定明確的閱讀方向，讓閱讀變成學生一項日常行為。與此同時，為了培養小學生的自主學習能力，教師還應該為其創建良好的學習情境，使學生能夠猶如身在一座閱讀的樂園中，進而有效開展課外閱讀。通過這樣的方式使低年段學生愿意主動參與到閱讀教學活動當中，從而達到強化學生語言積累的教學目標。

由于處在低年段的小學生本就活潑好動，且注意力很難集中，然而對新鮮的事物卻充滿了好奇。這就需要教師有意識地引導學生的注意力，以小學生較為感興趣的彩色故事書人手，將學生帶入到美輪美奐的童話王國，使其對閱讀產生濃厚的興趣。在指導學生課外閱讀的過程中，細心的教師會發現，小學生經常會流露出迫切想要得到表揚的心理。因此，教師要以賞識的目光關注其閱讀的過程，盡量發掘學生身上的閃光處，并對學生課外閱讀過程中某一處亮點給予表揚、激勵與喝彩，使學生能夠在成功的愉悅中感受到課外閱讀的樂趣，進而一直保持著對閱讀的熱情。教師可以定期組織學生開展課外閱讀小明星的評比活動，設置“最佳閱讀小能手”“最佳閱讀小組”“知識王”等榮譽稱號，學生通過投票的方式選舉出自己心目中最優秀的同學，進而激發學生的閱讀學習興趣，使學生能夠更加積極、主動地參與到課外閱讀學習中。對于低年段的小學生而言，得到了教師的獎勵，會更加主動投入到課外閱讀活動當中，其語言知識體系就會得到不斷完善。

二、傳授正確閱讀方法，提高學生的語文能力

語文能力是語文素養的核心部分，也是小學語文課外閱讀活動開展的主要目標。語文能力主要指的是學生綜合運用和理解語文知識的能力。開展課外閱讀活動，能在很大程度上拓展學生的語文知識學習范圍。教師將正確的閱讀方法傳授給學生，有利于提高學生的語文能力，強化學生對語文知識的理解。

一方面，在小學語文課外閱讀教學中，教師首先就應該針對小學生的性格特點和年齡特征為其選擇適合的書籍。小學生的年齡較小，對事物缺乏正確的感知能力，所以教師應該為其選擇與其年齡特征相符的課外讀物。針對低年段的小學生而言，教師可以為其推薦一些童話和寓言類的書，如《十萬個為什么》《愛迪生童話》以及《格林童話》等。教師還可以讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的書籍，通過自主閱讀感受浩瀚的書海，學習豐富的知識，收獲閱讀的樂趣，進而得到濃濃書香氣息的熏陶。

另一方面，教師應該充分把握課堂閱讀與課外閱讀之間的聯系。小學語文知識的學習，主要以教材為基本，課堂教學是教學的重要主體。而課外閱讀是課堂教學的延伸與拓展，以課堂促進課外，由課外彌補課堂，利用閱讀的遷移和發散，使小學生的語文閱讀能力得到顯著的提升。例如，當課堂教學進行到小學語文蘇教版教材二年級下冊《狐假虎威》一課相關內容的時候，由于這是一篇寓言小故事，擁有豐富多彩的故事情節，使學生在學習之后渴望了解更多，這時教師就可以在課下將《小學生必讀寓言故事》（注音彩繪本）推薦給學生。學生在閱讀書籍之后，就會掌握更多寓言小故事，如小馬和老牛、雞狗爭食等。此外，教師還應該引導學生家長對學生的課外閱讀進行正確的指導，使家長能夠積極配合教師，為孩子選擇適合的課外讀物。

三、營造良好的閱讀氛圍，培養學生的學習習慣

要想更好地達到提升學生語文素養的教育目標，培養學生形成正確的學習習慣是非常重要的。小學低年段學生正處于學習習慣形成的初期，教師通過課外閱讀活動培養學生形成良好的閱讀習慣具有重要的教育意義。想要實現小學生語文綜合素養的提升，就需要教師對學生的課外閱讀教學給予一定的重視，同時與現有的教學資源以及教學方式相結合，營造良好的閱讀學習氛圍。教師可以在班級中的適當位置開設圖書角，鼓勵學生把自己喜歡的課外圖書帶到班級中并放在圖書角內，以使班級中的閱讀資源得到共享。教師還應該定期組織學生開展課外閱讀交流活動，使學生的閱讀設施得到完善，通過網絡技術不斷豐富學生的圖書庫，維護學生的閱讀環境。此外，教師還可以根據自己班級的學習情況，借助一些小故事、名人名言或者創建懸念的方式來激發學生的閱讀熱情，使課外閱讀的作用能充分地發揮出來，從而實現小學生語文素養的有效提升。

四、合理推薦閱讀內容，深化學生的思想情感

思想情感是語文素養的關鍵內容，培養學生的思想情感是非常重要的。盡管小學語文課程的內容比較簡單，具有較強的基礎性，但是一些閱讀內容中卻包含著深厚的情感。因此，小學語文教師在開展課外閱讀活動的過程中，應該將培養學生感悟和理解閱讀內容中的思想情感作為主要的教學目標。教師可以根據課內教學內容，為學生推薦一些與之相聯系的課外閱讀文本，使學生能將教材課文中滲透的情感延伸到課外閱讀當中。這種教學方法不僅有利于培養學生的思想情感，還能使學生從更深層的角度理解閱讀文本中作者表達的情感。

例如，教師講解到教材中《2008，北京！》這篇課文時，教師可以為學生推薦與之相關的課外閱讀資料，如《最激動的一天》《北京，這個最響亮的名字》等，使學生通過課外閱讀感受作者在聽到北京申奧成功消息時的喜悅和激動之情，從而培養學生的愛國以及為祖國自豪的思想情感。

綜上所述，通過課外閱讀的開展，不僅能夠豐富低年段學生的知識、開拓學生的眼界，同時更能夠提升學生的寫話能力。在小學語文課外閱讀教學中，需要教師認清課外閱讀對于小學生發展的重要性，開展趣味閱讀活動，強化學生的語言積累;傳授正確閱讀方法，提高學生的語文能力;營造良好的閱讀氛圍，培養學生的學習習慣;合理推薦閱讀內容，深化學生的思想情感，從而使低年段學生得到語文綜合素養的全面提升。