讓質疑點亮思維之光

曾文

亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始?！比绻覀儗⑶笾醋魇且凰荫傁蛐轮R、新領域的輪船，那么質疑便是提供無限動力的發動機?？梢娰|疑不僅是學生學習的一個重要能力，更是開啟創新思維之門的鑰匙。作為語文教師，要鼓勵學生敢于主動質疑，教會學生善于質疑。

一、轉變觀念，鼓勵學生“疑如泉涌”

學貴有疑，疑問是探究的源泉，是汲取知識的原動力。有疑惑就有探究，就有積極主動的思維活動。教師應該教會學生獨立思考、發現問題。

例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，筆者鼓勵學生說出自己的想法和疑惑，一個學生提出：“巴迪的父親和母親誰更愛巴迪？”筆者引導大家圍繞這個問題進行思考，并展開討論。一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法。有的學生認為，巴迪初次寫詩，肯定寫得不是那么好，此時的巴迪更需要媽媽的鼓勵，這樣他更有自信，當然是媽媽更愛巴迪。有的學生則引用文中句子陳述觀點，認為巴迪父親的嚴厲是警告的力量，這也是一種愛。還有的同學干脆建議全班同學讀課文最后兩句話：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去?！睆亩磉_自己的觀點：父母都愛巴迪，只是愛的表現形式不一樣，巴迪只有在兩種愛的鼓舞下才會不斷進步。這堂課，學生熱情高漲，真正做到了敢想、敢說、敢問。

二、營造氛圍，提供質疑沃土

心理學研究表明，只有在民主、輕松、開放的課堂氛圍下，學生才會熱情高漲，思維活躍。因此，創設一種寬松、和諧的教學氛圍是學生敢于質疑的前提。教師首先要樹立民主平等的教育觀，在探求知識的海洋中，教師與學生都是平等的，只有如此，學生才會勇于探求、敢于提問。

如教學《半截蠟燭》時，在熟讀課本的基礎上，筆者和學生共同討論人物的語言及性格。有位學生對德國少校的性格提出了疑問，他說出了自己不同的見解，認為德國少校其實也挺“善良”。筆者并不急著下結論，對這位同學的觀點表示理解，然后引導學生針對“少校真的善良嗎”進行探討。問題一出，大家各抒己見。有的學生認為，少校看到杰奎琳想到自己年齡相仿的女兒，從而引發了他的父愛，這是善良的表現;有的學生則認為，作為父親的德國少校有他對女兒慈愛的一面，但作為侵略者，他們就是惡魔，侵略行為是不可原諒的。這樣的探討使課堂精彩紛呈，使學生對文本有了進一步的理解。整堂課氣氛融洽、高潮迭起，愉悅開放的學習氛圍為學生提供了質疑的沃土，學生真正成為學習的主人。

三、傳授方法，引導“援疑質理”

“學起于思，思源于疑?！辟|疑是思維的導火索，是學生學習的動力。因此，在語文教學中，教師要引導學生學會尋疑、質疑，培養學生質疑能力。教師只有把質疑的權利交給學生，把質疑的方法教給學生，才能幫助學生提升學習能力。

（一）從題目處著眼

很多課文可以從標題入手進行質疑，引導學生提出有價值的問題，更好地幫助學生理解課文，達到以疑促講、以疑促悟的目的。

如教學《一個中國孩子的呼聲》，教師可以緊扣“呼聲”一詞，引導學生質疑：這個中國孩子的呼聲是什么？為什么會有這樣的呼聲？這樣從課文題目入手，再鼓勵學生帶著疑問走進課文，自己去找尋問題的答案，為課文的理解做了很好的鋪墊。這樣的課堂以問題為主線，學生變被動學習為主動學習，為接下來的學習奠定良好的基礎。

（二）從關鍵處引思

課文重點、關鍵處能起到牽一發而動全身的作用。教師應緊扣課文關鍵處設疑問難，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還有利于培養學生思考、分析問題的能力，形成正確的思維方式和讀書方法。

如《全神貫注》最后一段是全文的關鍵所在，尤其是茨威格說的話：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時候起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！痹诖蠹艺b讀這幾句話后，教師引發學生思考：為什么作者有如此感嘆？課文是怎樣圍繞“全神貫注”進行描述的？學生通過自讀課文，釋疑解難，對課文的領悟自然水到渠成。

（三）從拓展處延伸

課文講解完后，教師可以留出一定時間讓學生質疑問難，這樣不僅可以彌補教師在教學中的遺漏，加深學生對課文的理解，更可以拓展學生思維，培養學生的綜合能力。

例如在教學完《鯨》一文后，筆者讓學生說一說對課文還有什么疑問。學生嘰嘰喳喳地問開了：“人類是怎樣捕獲到四萬公斤重的大鯨？”“為什么鯨的呼吸系統不隨著身體一起進化呢？”“須鯨和齒鯨呼吸時噴出的氣形成的水柱為什么是不一樣的？”“我好喜歡鯨，尤其喜歡它們圍成一圈睡覺時的樣子，我想知道它們為什么要這樣睡覺？”……針對這么多的疑問，筆者告訴學生，這些問題的答案課外書中應該都有，要課后自己去尋找。這樣，學生積極性很高，紛紛在課外搜集資料，尋找答案，教師再組織學生匯報交流。如此一來，學生不僅學到了課內知識，還豐富了課外知識，真可謂一舉兩得。

實踐證明，質疑是學生學習的一個重要能力，是開啟創新之門的鑰匙。質疑可以引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，激活學生思維。教師應該鼓勵學生獨立思考、大膽提問、大膽質疑，應循循善誘，逐步教會學生提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高學生的創造性思維。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷小學）

責任編輯 胡波波