在“悟”中學習中心句

龍雪英

【摘要】學習中心句是三年級上學期學生的學習重點與難點，本文重點闡述了從讀、品、練、習中悟得對中心句的認識與運用的方法。

【關鍵詞】部編版 中心句 悟得

部編版第六單元的語文學習要素為：借助關鍵詞語理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。因此，這個單元的每篇課文都肩負著對中心句從認識，到理解，到鞏固，到運用循序漸進的教學任務。《富饒的西沙群島》位于本單元的第一篇課文，而這篇課文第四自然段最突出的就是“圍繞第一句的意思寫”的寫法，所以對中心句的學習任務就尤為重要。在落實這一目標時，筆者突出了一個“悟”字，設計了四大環節：

第一大環節：讀中悟中心旬

策略一：讀中悟中心意思

學生通過自由讀第四自然段，用一兩個詞語說說西沙群島的魚給你留下什么樣的印象。學生在讀中初步體會這段話寫出魚的多與美。教師實時引導：哪句話寫出了魚多、魚美？學生馬上就找到了本段的第一句話，從讀下面的語言，體會到第一句話是本段的中心句。

策略二：圈畫關鍵詞悟中心意思

學生找到關鍵句，教師又讓學生讀關鍵句，根據學生已有的語感，大部分學生可以讀出這句話的關鍵詞是“成群結隊”和“好看極了”。通過找出關鍵詞來理解句意，這種策略符合新課程標準第二學段中“體會課文關鍵句的表情達意的作用”這一要求。

策略三：聯系下文悟中心意思

對于“成群結隊”的理解，筆者還讓學生從下文中用曲線畫出相關的句子，新課程標準也要求第二學段的學生能聯系上下文理解詞語的意思。大部分學生都能找到“各種各樣的魚多得數不清”“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，很好地理解了“成群結隊”的意思之后，更重要的是讓學生知道下面的語言是圍繞第一句來寫的。

第二大環節：品中悟中心句

這一環節，筆者改變了以往傳統的教學方法——告訴學生什么叫中心句，而是采用兩個教學策略：

策略一：在品中反復強化中心句

在學習第四自然段時，引導學生讀出各種各樣的魚有多美，在學生每次品讀完魚多與美的句子后，筆者都會讓學生回頭勾連本段的第一句話，讓學生在反復品讀中悟出第一句和后面句子的關系。

策略二：用打比方來認識中心句和分句的關系

筆者還運用“將軍和小兵”這一比喻進行情境創設：筆者讀第四自然段第一句話，找三個學生分別讀二三四句話，并讓他們到講臺上，按教師和學生的關系排排隊，最后告訴學生，筆者就像將軍，而學生就像小兵，小兵要緊緊地圍繞在將軍的周圍。用生動形象的比喻表達中心句和分句的關系，這種充滿童趣的比喻，非常適合三年級的小學生。

第三大環節：練中悟中心句

在初步認識了中心句后，我們還要想方設法鞏固學生對中心句的理解。針對此，筆者設計了兩個練習來鞏固：

第一，出示課文第五自然段，讓學生用“——”畫出“將軍”——中心句，用“…”劃出“小兵”——分句，并標出有幾個小兵。充分利用文本內容，既有利于鞏固學生對課文內容的理解，又能讓學生進一步意識到文章當中可以有多處圍繞一個意思來寫的段落。

第二，在本段后面加上一個“小兵——分句：西沙群島的海水五光十色，美麗極了”讓學生判斷是否可以。有了上面各種學習策略的運用，學生對中心句與分句的關系有了比較深刻的認識，在這里，大部分學生應該能判斷出第五自然段是圍繞著第一句“西沙群島是鳥的天下”來寫的，而加上的這句是寫西沙群島的海水的，顯然加上這句是不合適的。這一逆向思維的判斷練習，進一步鞏固了學生對中心句的認識。

第四大環節：習中悟中心句

“讀寫一體”是新課程標準的要求，也是部編版教材重點體現的學習語文的思路。所以，學生在充分認識了中心句后，由讀到寫就成了水到渠成的事，于是筆者又設計了兩個習作練習：

習作一：出示一段話，第一句中心句空著，讓學生通過讀下面的分句，來歸納、概括、補充第一句中心句。

廬山的__。籠（1ong）罩在山頭的云霧，像是戴（dai）在山頂上的白色絨（rong）帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。

習作二：出示中心句，讓學生圍繞著中心句的意思，來寫寫分句。海上公園景色如畫。__;

總之，在學習中心句這一目標的落實上，筆者緊緊抓住了一個“悟”字，設計上突出了一個“巧”字，實施中突出了一個“實”字，讓學生從認知習得，到鞏固練習，再到習作練筆，為學生逐步形成語文能力打下堅實基礎。