以數(shù)據(jù)為診，搭準(zhǔn)后續(xù)實踐的經(jīng)脈

虞春燕

【摘要】借助本校“2016年三年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告”中學(xué)業(yè)水平、學(xué)生問卷的量化分析，在區(qū)與校的數(shù)據(jù)對比中，研究學(xué)校的“生源狀況”、學(xué)生認(rèn)同的“優(yōu)勢項目”以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問題所在”，肯定學(xué)校教育教學(xué)改革與評價體系的科學(xué)性，梳理學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、學(xué)法教法問題形成的原因，積極探求解決途徑，針對性地實施跟進(jìn)式教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】三年級學(xué)生 學(xué)業(yè)質(zhì)量 分析報告 師生關(guān)系 學(xué)法教法

一、背景

2016年10月，蘇教版教學(xué)地區(qū)兩年一度的學(xué)業(yè)水平調(diào)查正常進(jìn)行。較之以往不同的是，2017年9月，我們有幸得到了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生問卷的量化分析信息，其數(shù)據(jù)化、對比性、針對性，使得我們對學(xué)業(yè)水平有了更深刻的理解：學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，不僅要關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且要著眼于發(fā)展;學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量同時，高度重視學(xué)生的個性特征、成長環(huán)境以及學(xué)校的教育教學(xué)過程等因素。

本文立足于上述觀點，設(shè)想從成長環(huán)境、教育過程、學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)分析中，找到學(xué)生發(fā)展的途徑，并力求在改進(jìn)教育、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式中做出后續(xù)實踐。

二、數(shù)據(jù)分析

“2016年三年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告”，提供了本省、本市、本區(qū)、本校的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)對比中，幫助學(xué)校將數(shù)據(jù)與本校近年來的發(fā)展歷程相結(jié)合，找出數(shù)據(jù)背后的“原因”，以便有針對性地組織跟進(jìn)式教育教學(xué)改革。

以下筆者將從“生源狀況”“優(yōu)勢項目”“問題所在”三個方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和分析。

（一）生源狀況

從家庭背景數(shù)據(jù)分析中，可以看出：我校學(xué)區(qū)生人數(shù)少于外來務(wù)工子女人數(shù)，且父母不在身邊的家庭較多。父母在外地打拼、非戶籍所在地就讀、父母兩地工作、父母離異等因素，使得得不到父母共同陪伴的學(xué)生有所增加。

思考：面對長期缺乏父母陪伴的學(xué)生，作為負(fù)有社會責(zé)任的教師，我們除了教學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)之外，更多的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)故土深深的熱愛、對城市生活的心理融入和對勤勞父母的尊敬。

（二）優(yōu)勢項目

學(xué)習(xí)不僅僅是試卷分?jǐn)?shù)，學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)如實地告知我們：富有生命成長體驗的經(jīng)歷，才是學(xué)生的需求，才能為學(xué)生內(nèi)心所接受并得到自我發(fā)展，這才是學(xué)生真正的成長。

1.對學(xué)校認(rèn)同感

學(xué)生喜歡自己的學(xué)校，樂于參加集體活動，與同學(xué)關(guān)系和睦，這是我校學(xué)生的情感表達(dá)。

思考：當(dāng)學(xué)校不完全向分?jǐn)?shù)看齊，而踏踏實實開展豐富多彩的集體活動后，多樣化的、可選擇性的校本課程活動，會滿足大多數(shù)學(xué)生不同的個性發(fā)展需求，從而使得學(xué)生身心更為平衡健康。這些賦予學(xué)生自信心的活動，得到了學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可。

2.學(xué)習(xí)動機和自信心

雖然一些外在的因素，如成績、家長教師的表揚等，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，但是數(shù)據(jù)上顯示，在喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的，是為了學(xué)會思考、掌握知識，并從中獲得快樂與成就感等方面，我校學(xué)生優(yōu)于本區(qū)。

思考：近幾年，隨著學(xué)校教學(xué)改革（助學(xué)課堂、學(xué)習(xí)單、小團隊培訓(xùn)、數(shù)據(jù)發(fā)掘下的教學(xué)行為的改變等）的不斷深入，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化認(rèn)知不斷深入，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到所有教師認(rèn)可，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更具有內(nèi)驅(qū)力，自我激勵發(fā)揮了正向作用。

（三）問題所在

1.師生關(guān)系

“三年級學(xué)生對教師是否公平、平等地對待學(xué)生的評價”各選項中，“老師允許我們有不同的見解”“老師公平地對待我”，數(shù)據(jù)小于區(qū)平均值;“三年級學(xué)生對教師是否尊重學(xué)生評價”各選項中，“我非常敬佩我的老師”“老師耐心地聽我的想法”數(shù)據(jù)也小于區(qū)平均值。

思考：我們教師不能以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來逃避師生關(guān)系問題，而應(yīng)更多地從自身問題出發(fā)，如是不是以教來統(tǒng)轄課堂？是不是更看重知識有沒有教完？是不是更看重學(xué)生做題的正確性？從而少了對學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，使得我們自身的做法不符合科學(xué)的育人行為。

2.學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法

“三年級學(xué)生對自己某些學(xué)習(xí)方法的評價”各選項中，“我嘗試總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識”“我能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解知識或解決問題”數(shù)值不夠理想;“三年級學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價——鼓勵學(xué)生探究與發(fā)展”各選項中，“老師鼓勵我們猜想并通過各種方法驗證猜想或得到結(jié)論”數(shù)值也反映了我們現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的問題。

思考：是不是我們還是多于重視教師的教法，而稍稍忽視了學(xué)法對學(xué)生更為重要的價值？或者是傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗更多地束縛住我們觀念的變革？

三、跟進(jìn)式對策

從數(shù)據(jù)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“師生關(guān)系”“學(xué)法與教法”出現(xiàn)困境時，我們認(rèn)為積極地尋找根因，找到突破的途徑，才是“2016年三年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告”帶給我們的意義所在。

（一）“師生關(guān)系”問題的突破

1.原因分析

（1）成人角色感未改變

我們充當(dāng)著成人的角色，成人的角色似乎就是告訴尚未有經(jīng)驗的學(xué)生“你該做什么，你不該做什么”，而且總是不該做的比該做的多;“這兒你對，那兒你錯了”，而且錯的總比對的多;“你不聽我的啊，瞧，你看……”對于學(xué)生，我們成了道德、行為的判斷者，卻很少想到：學(xué)生所有的行為，都是探索的過程，探索如何成長、如何開懷、如何交往、如何不破壞社會法則、如何構(gòu)建自己的存在等。我們用成人的標(biāo)準(zhǔn)來限定學(xué)生的探索性行為。

（2）師道尊嚴(yán)的延循

尊重教師，是每一位公民應(yīng)該做到的基本德行。但是，如果教師把自己放在了“嚴(yán)”而“無趣”的定位上，自身就缺乏了生機盎然的活力，自然很難和生性活潑的學(xué)生交往于一處。科學(xué)研究表明，成為一個“會玩”“有趣”“熱愛生活”的人，是新時代人基本的元素。

2.解決途徑

從個體而言，教師應(yīng)豐富自己的經(jīng)歷，豐富自己對世界的感觀，把熱愛生活作為自己的主旋律，教師自身良好的情緒，會引起周邊空氣場的改變，學(xué)生會感受得到，學(xué)生會愛這樣的教師。同時，當(dāng)教師轉(zhuǎn)化對學(xué)生“愛”的定義，讓“付出愛的陪伴”與“收獲自我成長”并存，讓自己的成長在與學(xué)生的交往中“流動”起來，此時的教師便與學(xué)生共成長。

從學(xué)校而言，學(xué)校要給予教師更多發(fā)展與學(xué)習(xí)的空間（不僅僅是教學(xué)工作），給予教師更多展示成長的舞臺（不僅僅是發(fā)言），讓教師體會與學(xué)生相伴過程對人的發(fā)展作用。

（二）“學(xué)法與教法”問題的突破

1.原因分析

（1）看重當(dāng)天的“做對”，忽視“學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”

“會了嗎？”這個問句，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是較多發(fā)生的問句。因為數(shù)學(xué)知識的習(xí)得及掌握情況，是當(dāng)時就能得到反饋的。因為反饋的即時性，使得數(shù)學(xué)課堂會看重學(xué)生有沒有掌握知識點，從而淡化了這個知識點的習(xí)得過程是怎么得到的，是直接告知，還是自我探索？是埋頭做題，還是小組探討？是解決方式唯一，還是多元探究？當(dāng)課堂以掌握知識為重，前者就會占優(yōu)勢;當(dāng)課堂以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)方式演變?yōu)橹鳎笳呔蜁玫街匾暋?/p>

（2）看重階段性成績，忽視自我歸納感悟

數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建層次性鮮明，一個新的學(xué)習(xí)點，有前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊，有后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸。因此，從數(shù)學(xué)知識而言，是存在一個不斷擴容的體系的，當(dāng)前一個知識點掌握有誤，會影響到后一個知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。階段性考試成績，會成為我們衡量“透不透”的一把量尺。

可是，當(dāng)把知識體系放在第一位時，“用已有經(jīng)驗解決新問題的探索一探索后的自我感悟一感悟后的歸納”就會弱化，從而使得學(xué)習(xí)成為知識的累積，而不是方法的疊加。

2.解決途徑

我們培養(yǎng)的是科技高速發(fā)展全新時代的新人。當(dāng)科技發(fā)展使得我們采用了更多方式去跟進(jìn)、觀察、研究、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)從而總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步認(rèn)識和改進(jìn)自我觀念，就顯得更有說服力。我們必須改變自己，改變自己對世界的看法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是更好地成為服務(wù)社會的人，盡可能地不把間接經(jīng)驗的掌握作為唯一目的，盡可能地在沒有“小升初統(tǒng)一考試”的大背景下做一些從教到學(xué)的探究實踐中，豐富對“教師”這個職業(yè)的定義。

與此同時，我們也在思考：PISA（國際學(xué)生評估項目）測試正走進(jìn)江蘇等地，對考核內(nèi)容、得分方式的改變，讓我們重新定義了學(xué)習(xí)獲得的到底是什么。如果參與PIsA考試，抑或成為正在探索與PI—SA接軌的實驗區(qū)，體會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握對進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的重要作用，那么是不是能更好地指引著我們向著這個方向去改變我們的課堂呢？