困境與變革：人工智能背景下高職會計職業核心素養培育探索

孫銀忠 錢詩曼

（連云港職業技術學院，江蘇 連云港 222006）

隨著大數據、云計算等人工智能技術在會計行業的推廣及應用，傳統的會計核算工作將逐漸被人工智能替代，這必將對財務人員的職業核心素養提出更高要求。高職會計專業的畢業生大多從事會計核算崗位工作，在不久的將來極有可能面臨失業。因此，高職會計專業人才培養必須順應時代潮流，重構專業課程體系和教學內容，推動教育教學改革和創新。

一、會計職業核心素養的內涵分析

核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。會計職業核心素養是會計職業教育培養的最終質量標準，也是會計學生所應必備的會計崗位從業能力、會計職業道德以及會計職業精神。其內涵可以從兩個方面理解分析：

第一，會計職業核心素養屬于核心素養的范疇，其內容應包括“必備品格”和“關鍵能力”。它既涉及會計人的內在品質，也涉及會計人的外部行為，涵蓋了會計職業道德、創新精神、實踐技能、學習能力和就業能力等內容。它既重視“關鍵能力”，這是會計學生將來勝任工作崗位的根本，又強調培育學生在做事過程中形成良好的態度、品格和價值觀念，符合教育“立德樹人”的根本要求。

第二，會計職業核心素養的內容是不斷變化的。會計是一種經濟管理活動，隨著互聯網技術的應用、網絡經濟和交易方式的創新發展，會計職業核心素養應隨著經濟環境對會計崗位需求的變化而隨之改變。會計職業核心素養的構建和相應課程的教學要對未來趨勢進行預判，從而適應信息時代對會計崗位的需求，使學生在實際工作中具有勝任力和可持續發展能力。

二、人工智能對會計崗位及會計職業核心素養的影響

（一）人工智能對會計崗位的影響

財務共享、云計算、財務機器人等人工智能技術在會計領域的普遍應用，會計行業在核算方式、服務模式、崗位設置等方面產生了重大變化。一方面，簡單重復核算的工作由機器完成，提高了財務數據的準確性和傳輸速度，降低了財務工作成本。但另一方面，傳統會計核算崗位將進一步減少，企業預算管理、納稅籌劃、財務數據分析等新的會計崗位將取代傳統的會計核算崗位，會計崗位的職能由財務會計向管理會計轉變，這就對會計從業者的職業核心素養提出了新的、更高的要求。

（二）人工智能對會計職業核心素養的影響

傳統工業時代，會計人員應具備的職業核心素養包括：會計核算及賬務處理能力、稅費計算申報繳納能力、財務管理能力、財務軟件應用能力、會計職業道德、業務溝通能力、文案寫作能力等。

人工智能時代，會計人員除了具備上述核心素養之外，還必須具備多元化的多學科知識及更高的職業核心素養，包括管理決策能力、現代信息技術運用能力、職業判斷能力、終身學習能力等。

三、人工智能背景下高職會計職業核心素養培育的現實困境

近年來，高職會計教學在專業群建設、虛擬仿真訓練、情境教學等方面做了一些有益的嘗試，但是會計職業核心素養仍以會計核算技能為主，創新能力、信息運用能力不足，職業精神和價值觀念培養缺乏系統性。

（一）高職會計職業核心素養混同于會計職業核心能力

一直以來，會計高等職業教育的目標主要側重于會計職業核心能力培養，人才培養方案中偏重于“關鍵能力”，會計技能類課程在數量上和學時上均占據較大比重，但是對于學生的職業精神、責任感、職業道德修養等“必備品格”方面重視不足。雖然開設了大學生思想品德修養、形勢政策等課程，但是學生將其視為副科不夠重視。會計專業課程中，職業工匠精神以及思想素質培育缺乏系統性，“課程思政”并未真正開展。

（二）課程設置陳舊，課程職業核心素養仍然偏向“核算型”

高職會計專業在課程設置上偏重于會計核算類學科，大數據的分析與運用能力、管理會計工具運用能力課程開設不足。各門課程職業核心素養培育過程中，也常常將具體會計實務的賬務處理作為講授重點，管理分析的內容主要囿于教材例題，導致學生的視野不夠開闊，知識面狹隘，職業判斷力和創新性思維培育不足。在實踐學時的安排上，也安排了較多的時間在填制憑證、登記賬簿和編制報表等業務的核算訓練上。由于高職學生學習能力薄弱，理解能力不強，對于課堂知識很難自主深入思考，加上通過助理會計師考試的客觀需求，因此高職會計專業核算課程學時安排較多。然而從長遠看，會計核算崗位日漸消失，學習能力、管理決策能力的不足必將影響學生的可持續發展。

（三）信息化師資隊伍建設滯后，教師的會計職業核心素養亟待提高

信息化技術浪潮的影響下，對高職院校的會計專業教師的職業核心素養也提出了更高的要求，不僅要求任課教師擁有比較扎實的會計專業知識，而且還要具備一定的數據處理和分析能力及信息化工具運用能力。另外，由于會計從核算型向管理決策型轉型，教師在經營決策、財務預測、成本管理等方面也應該與時俱進，增強管理會計技能，提高自身的職業核心素養。然而現實情況是，信息化師資隊伍建設滯后，教師自身的知識結構面臨老化，大部分教師對大數據應用技能和管理會計實踐較為欠缺，雖然也有一些教學培訓，但滯后于當前經濟發展需求，影響了學生職業核心素養的培養。

四、人工智能背景下高職會計職業核心素養培育的改革思路

（一）重塑高職會計職業核心素養框架和課程體系

高職會計職業核心素養框架和課程體系重塑要注意以下問題：第一，高職會計職業素養不能照搬本科，在課程的設置上也不應貪多求全，高職教育培養的學生主要進入中小企業從事會計基礎工作，數據挖掘技術、數據清洗技術、財務共享等課程在大中型企業應用較多，從實用性來講高職教育可以不予開設。第二，信息化浪潮如火如荼，但中小企業發展相對滯后，考慮到學生近幾年就業及適應社會的需求，既要立足傳統課程，會計核算類課程暫時不做調整，又要考慮未來智能化和管理化的發展趨勢，應增加管理決策能力課程和信息技術運用課程。第三，在“必備品格”方面，除了相關理論課程教學外，可以通過社團活動、專家講座、專業技能大賽等實踐活動予以補充。

會計職業核心素養 理論或實踐課程名稱關鍵能力會計核算及賬務處理能力基礎會計、初級會計實務、中級會計實務、成本會計、出納技術、審計理論與實務、頂崗實習稅費計算申報和籌劃能力 納稅實務、納稅籌劃、頂崗實習財務軟件操作及維護能力 會計電算化， 頂崗實習職業判斷能力管理決策能力財務管理、戰略管理、管理會計、內部控制、財務分析、ERP沙盤實訓、跨專業實訓、頂崗實習現代信息技術運用能力計算機基礎、大數據運用和分析、跨專業實訓、頂崗實習文案寫作能力 大學語文、經濟應用文寫作必備品格正確的價值觀念 大學生思想道德修養等公共必修課程會計職業道德和法律意識 財經法規、經濟法業務溝通能力 社團活動，社會實踐可持續發展及終身學習能力經濟數學、英語、專家講座、技能大賽

人工智能背景下，需新增相關課程，但是畢竟學時有限。筆者建議，可以有兩個解決思路：其一，分類培養。不壓縮減少現行會計核算類課程，在此基礎上按會計學生興趣選擇不同方向，如財務大數據應用、管理會計師、稅務師等，通過專業選修課的方式要求學生選擇兩至三門管理決策類或數據應用類課程學習，形成“會計+信息化”“會計+管理”等不同專業特色。其二，改革試點。在入學一學期后，根據學生專業基礎課程的學習，選擇一部分成績優秀、自主學習能力強的學生成立實驗班進行教學試點，試點成功后，再全面推廣。實驗班應壓縮部分會計核算類課程的學時，增設信息技術運用課程和管理決策類課程。會計核算課程學時不足的部分，可通過安排后續學習任務和拓展閱讀資料等方式予以補充。學生可以在學校的互聯網學習平臺、網絡精品資源庫下載電子教案、課程案例等學習資料，教師對學生的自主學習應有后續追蹤、反饋與課程能力測試評價。

（二）探索高職會計職業核心素養培育途徑

1、推進課程建設，對接職業核心素養

會計職業核心素養應轉化為會計理論課程及實踐課程的核心素養，其具體落實應通過課程建設以及教學活動設計實現。首先，每門課程應成立教學團隊，對教學內容優化整合，從知識、職業技能、職業精神等方面制定學生課程核心素養，審視、分析和優化教學活動設計，提高教學質量。健全校園網絡教學平臺建設，完善會計專業網絡精品資源庫，為學生提供更多的優質學習資源。其次，與企業深度合作、產教融合，與代賬公司、會計師事務所共建實踐能力培養平臺。再次，積極開展專家講座、會計技能大賽、會計知識競賽、辯論會等校園主題活動，闊展學生視野，培養溝通協調能力和團隊精神，提升學生綜合素養。最后，要把職業精神培養貫穿教學活動始終。在教學活動中，引導學生養成認真嚴謹的職業習慣，培養學生踏實肯干、愛崗敬業的會計職業精神，形成優良的會計職業核心素養和職業操守。

2、優化師資隊伍建設，打造優質教學團隊

優質的師資隊伍和教學團隊是人工智能時代培養跨學科復合型會計人才的保障。首先，應出臺政策鼓勵會計專業教師與時俱進，隨時關注會計行業最新發展動態，鼓勵教師對管理會計應用創新、大數據分析、風險防控等問題開展課題研究，主動學習新的專業知識和技能。其次，應定期邀請企業行業專家走進校園、也可以通過對兄弟院校的考察學習、參與外部培訓等方式增強教師的會計職業核心素養。再次，與會計師事務所、稅務師事務所建立校企長效合作機制，將專業教師輪流輸送到這些接觸行業前沿的企業頂崗學習，增強實踐教學能力，為后續人才培養質量的提升打下堅實的基礎。

3、開展評價體系建設，完善職業核心素養

人工智能時代，會計高職教育應根據社會需求及時調整會計職業核心素養的內容，評價體系是非常重要的調整依據。職業核心素養評價體系主要包括課程評價指標、學生的評價、實習單位及用人單位的評價。第一，課程評價指標是教師對學生的評價，應通過一系列課程核心素養指標體現。例如成本會計課程核心素養的評價指標可以包括：計算正確、費用分配表填制完整、會計處理規范、成本分析合理有據、職業態度嚴謹細致、學習積極主動。第二，學生的評價是學生對自我的評價，包括在校生對課程教學效果的評價、畢業生對學校會計職業核心素養培養的評價。第三，實習單位及用人單位的評價是社會對學生的評價。時間節點分別在學生在頂崗實習結束后以及畢業后，通過實習單位反饋或畢業追蹤，了解有關單位對學生職業核心素養以及人才培養質量的評價。