現代學徒制對中職會計人才培養模式的啟示

嚴曉艷

（江蘇省吳江中等專業學校，江蘇 蘇州 215000）

眾所周知，會計的工作有著非常重要的作用，將直接會影響到企業的經濟效益。但在現實環境條件下，中職會計學生技能較低，而企業對學生要求較高，這就造成了企業求賢若渴，學生發展無能的普遍現象。因此，現代學徒制會計人才培養模式能解決當前會計人才市場的供應與需求的矛盾。

一、現代學徒制的內涵

以學校模式為例就是建立“學習課堂、實訓車間和實習企業”三位一體的由企業和學校共同推進的一項以學生技能為主的現代人才培養模式。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習，實現了招生與招工、上課與上崗、畢業與就業的有效對接，最后達到相互服務共同互利的目的。

二、現階段中職會計人才培養體系存在的問題

目前我國企業結構以中小型企業居多，大部分企業都需要設置會計核算體系，因此各行各業都需要高素質高技能的會計專業人才。但是，目前的中職會計專業畢業生普遍存在著實踐經驗差的狀況,加上高校社會調查、下廠實習等教學環節流于形式,使得畢業生長期脫離社會實踐。

從總體來看，現階段中職會計專業人才培養體系主要存在以下問題：

（一）會計專業學生生源良莠不齊

中職學生學習目標不明確，學習動力不足。會計專業是一門基礎但又偏向于應用的一門課程，需要學生理論聯系實際。由于中職學生基礎差，特別是計算能力差，導致學生很難理解課程中的內容，最后導致學生對本專業失去學習的樂趣，在與中職會計人才培養目標以及企業目標之間的距離越來越大。

（二）教學模式落后

在我校會計專業中，學生習慣于依賴教師和教材，缺乏獨立思考和分析問題的能力。在上實訓課的時候，實訓老師所教授的內容大都也是賬務處理，主要的程序也就是發幾本憑證、賬簿，然后把書上的賬務處理題寫在憑證賬簿上。整節實訓課內容缺乏實效性和針對性。

（三）缺乏合理的就業指導和服務體系

現在很多中職學校的就業指導工作還有很多不完善的地方，大大影響了畢業生的就業形勢。所謂的就業指導大多數只是提供一些就業單位信息，雖然老師會培訓一下就業問答技巧以及一些行為舉止，但是就業指導教師本身專業素養不強，指導方法已經滿足不了市場的需求，大大跟不上畢業生個性化發展的需求。

三、現代學徒制在中職會計中的運用

為解決上述情況，中職學校可以模擬“學生→學徒→→員工”三位一體的現代學徒制人才培養模式，通過教師和師傅的相互傳授；學校與企業的優化合作，對學生的技能應用培養為主全面提升中職學校的發展活力。

（一）培養模式的改革

中職院校會計專業一般都實行傳統的培養模式，學生在校進行兩年半的理論學習，半年年的頂崗實習。在這種模式下，往往會出現了專業水平難以適應工作的新問題。為了學生能夠能勝任以后實際的工作，學校和企業可以實行分階段育人機制：學生第1學年在學校完成會計理論的學習，第2學年學生跟隨進駐學校的會計師事務所會計員學習，第3學年讓學生進駐會計師事務所或其旗下合作的公司，實施企業班組化管理模式，最終達到能勝任企業提供的會計崗位。

（二）課程設置的轉變

學校會計專業課程制定的不合理也是影響學生在企業實習能力的主要問題所在。學校可以將會計專業課程分為專業課和實踐課兩大類，學生在企業的實習表現可以通過評分考核機制中表現，這樣大大提高了學生的積極性，從而也能適應企業的需求。第一學年學生側重專業基礎課學習加點鈔，如基礎會計、經濟法與會計職業道德，完成學生順利拿到收銀員證的目標。第二學年側重專業加實踐的學習，如財務會計、成本會計，會計實務和電算化模擬，使學生系統地掌握記賬、算賬和報賬等專業實踐技能，取得ERP證書和會計初級證書。第三學年，進入頂崗實習階段，通過與會計師事務所、代理記賬公司合作設立準公司，在實訓老師的指導下為當地中小型企業進行實踐。

課程設置安排如下表：

表1

（三）校企合作，建設“職業雙導師”

學校通過引進優秀人才及定向培養來充實“雙師型”教師隊伍，提高教師隊伍的整體質量，實現中職學校會計技能教學的內涵提升，提高會計專業教師的實踐能力和教學水平。會計師事務所會計人員進駐學校辦公，推動會計專業教師與會計員共同合作工作，會計員可以傳授一些學校課堂與教師教學沒有涉及到的技能技術學習的經驗，這樣可以豐富在校老師的技能教學的能力。很好實現“職業雙導師”的培養模式。

綜上所述，相對傳統學徒培訓，現代學徒制在注重技能傳授的同時，著力于培養動手能力強的技能型會計專門人才，滿足企業市場用人需求，實現中職學校會計人才培養目標。