利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的研究

常文利 曹曉春 崔誠 王永強(qiáng)

摘要：本文以共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，給出了“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價"這五環(huán)節(jié)改革的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺；“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)；方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0208-02

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上， 李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。自此多個行業(yè)與領(lǐng)域掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+” 浪潮，正是在這股浪潮的席卷之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 由此誕生，并成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國教育發(fā)展變 革的重要路徑。[1]隨著浪潮的涌起，利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革已經(jīng)成為一個急需解決的問題。

1 引言

備課、上課、作業(yè)、輔 導(dǎo)、評價是教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須緊緊圍繞這五個方面展開，從而提升課堂教學(xué)的有效性。[2]

在以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，課堂教學(xué)持續(xù)不斷地改進(jìn)，學(xué)生的教育經(jīng)歷了第一代以書本為核心、第二代以教材為核心，第三代以輔導(dǎo)案例式為核心的教育模式，現(xiàn)今，則進(jìn)入了以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四代教育模式。必須緊緊依托互聯(lián)網(wǎng)，持續(xù)微創(chuàng)新最終 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新。[3]

2 利用互聯(lián)網(wǎng)對備課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

課前備課環(huán)節(jié)是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也決定了后續(xù)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。

在備課環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的備課方式是教師備好紙質(zhì)教學(xué)資料在自己的授課文件中，近年隨著信息化設(shè)備的普及，大部分教師將資料備課在自己的電腦PPT課件中，這樣的方式最大的缺點(diǎn)是單向性，教師自己知道而無法在課前展示給學(xué)生，因此必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用信息化手段在課前將課程簡介、大綱、參考文獻(xiàn)、需要學(xué)生閱覽的資料、教案展示、傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課前提前獲取，從而使學(xué)生帶著問題去上課，提高了下一步授課環(huán)節(jié)的有效性和學(xué)生的參與度。利用共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺對備課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革如圖1所示，學(xué)生對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容明確，備課環(huán)節(jié)的效果大大提高。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)對上課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)存在兩個問題，第一個問題是一張黑板或者一個PPT講完所有知識，基本上填鴨式的教學(xué)，具有單向、學(xué)生參與度低的問題。第二個問題是上課環(huán)節(jié)的時間只局限于課堂內(nèi)的50分鐘時間，地點(diǎn)只限于教室，時空的廣度不夠。

利用互聯(lián)網(wǎng)對上課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，即可利用共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺上類型多樣的學(xué)習(xí)資源，包括各院校的精品課程、Mooc、微課程等如圖2所示，學(xué)生可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以在教室，也可以在宿舍等舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以放松心態(tài)，思維可以發(fā)散，通過文字與圖像在手機(jī)、多媒體黑白等多屏的互動、以真實(shí)的、容易記憶的視覺形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠引發(fā)學(xué)生思考，從而盡可能地讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久而長期的記憶。

互聯(lián)網(wǎng)手段引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)方法多樣化、教學(xué)組織形式活躍化。拓寬了教學(xué)內(nèi)容 的深度和廣度，大大增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力，創(chuàng)造出傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的效果。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)對作業(yè)的布置、批閱、輔導(dǎo)和點(diǎn)評環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

作業(yè)的布置、批閱、輔導(dǎo)和點(diǎn)評上課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺上欄目“課程作業(yè)”可以布置作業(yè)，如圖4所示，教師布置的課程作業(yè)在發(fā)布以后，學(xué)生可以看到并在課內(nèi)課外各時空都可以完成作業(yè)。布置的作業(yè)學(xué)生完成上傳后，教師可以利用共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺進(jìn)行批閱、點(diǎn)評，并對作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以利用“課程論壇”欄目，進(jìn)入課程討論區(qū)，在此瀏覽見問題的各方面信息，并進(jìn)行刪除和編輯等操作。也可以在“個人答疑”區(qū)中，利用平臺，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行回復(fù)和答疑，并將典型問題及處理辦法推薦給學(xué)生。

作業(yè)的布置、批閱、輔導(dǎo)和點(diǎn)評環(huán)節(jié)是夯實(shí)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。通過共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，及時得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反 饋信息，隨時可以了解教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行評測，教師可以有針對性的診斷，及時調(diào)整教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。促進(jìn)了教學(xué)結(jié)果信息的高效和及時獲取，并為改進(jìn)教學(xué)提供支持。

5 結(jié)語

從本質(zhì)上說學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我教育。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生的角色從被動的知識接受者變成了自 我教育的積極參與者。[4]因此，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)，也能較容易的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在教師授課學(xué)習(xí)前就清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中，教師要學(xué)會換位思考，翻轉(zhuǎn)課堂，把自己當(dāng)成學(xué)生，持續(xù)不斷地利用互聯(lián)網(wǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，從而以使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律。利用互聯(lián)網(wǎng)，課堂教學(xué)可以以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)不斷地改進(jìn)，量變達(dá)到質(zhì)變，堅(jiān)持改革，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代的到來，給傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了思路和載體。以“互聯(lián)網(wǎng)+ ”為背景，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng) +教學(xué)”使傳統(tǒng)教育發(fā)生重大變革。我們要以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，尊重不同學(xué)生差異和個性化需求，遵循教育的規(guī)律，尊重學(xué)生的個人成長發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能。

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)突破了時空和地域界限，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生隨時隨地。不受時空約束，學(xué)習(xí)知識、并且自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行互動。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在教學(xué)過程中融入包括 圖形、文字、影像等的多種媒體形式，學(xué)習(xí)者手、腦、眼、 耳都能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，喚起學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪寶，鄭艷芳，盧冶，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：42-43.

[2] 楊曙光.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化新常態(tài)——談基于教學(xué)五環(huán)節(jié)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（8）：74-77.

[3] 王發(fā)有.互聯(lián)網(wǎng)+時代教育模式改革[J].課程教育研究，2017（7）：240.

[4] 于洋鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)模式的探索及反思——基于黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35（9）：62-64.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】