任務型教學法與高中英語閱讀教學

【摘要】：作為高中英語教學的重要組成部分，閱讀教學在很大程度上影響著教學效率的高低。任務型語言教學是指以意義為中心，以完成交際任務為目標的外語教學方法。本文旨在研究任務型教學法在高中英語閱讀教學中的具體實踐，以閱讀實例對閱讀課任務型課堂教學設計進行探討，為高中英語閱讀教學提供一些理論和實踐的啟示。

【關鍵詞】：高中英語；任務型教學；閱讀教學；實踐

一、引言

任務型教學是一種全新的教學方法，是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學是以具體的任務為中心和載體，以學生為主體，以完成任務為動力，知識的學習和技能的培養融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發展和完善自己的語言能力。簡單地說，就是“用中學， 學中用”。

二、任務型教學法的概念

任務型教學（Task-based Language Teaching and Learning）興起于20世紀80年代，是指教學通過模擬真實生活中的狀況，引導學習者使用所學語言在課堂上完成特定任務，以交際目的為出發點的教學方法，強調“在用中學”（learning by doing）。 在教學活動中，教學應當圍繞特定的交際和語言目的，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法將任務置于教學法的重點，是交際型教學法的方法之一，它最顯著的特點是“為用而學，在用中學，學了就用”，旨在把語言教學真實化，把課堂社會化，體現了外語教學由關注教學法轉為為關注學習者，從以教學為中心轉到以學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言所得與運用的變更趨勢。

長期以來以傳授語言知識為主的傳統教學法一直占主導地位，英語課堂上重視語言知識的掌握而忽視培養學生的語篇分析能力，忽視把英語作為交流的工具。我國教育部頒布的《英語課程標準》提出了“新一輪英語教程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發， 倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”。筆者認為將任務型教學法應用于閱讀課堂具有積極的實踐意義，作為一種新的教學模式，它在課堂教學的具體應用還有許多值得探討的地方。

三.任務型教學方法在英語閱讀教學中的運用

1. 閱讀前階段（Pre-Reading）是準備階段，主要是為下面的閱讀教學做好鋪墊。在此階段，教師可以采取“頭腦風暴”等任務，向學生介紹閱讀任務的話題、閱讀任務的意義、閱讀任務的目標等，讓學生熟悉本次閱讀的主題，激發學生的積極參與，為掌握學習閱讀技巧和做好心理、知識、技能等準備。例如如下讀前任務：

Task 1： Talk about some basic facts about the Europe in geography， literature， artistic characteristics，sports， sightseeing and so on. （學生分四個小組發表他們課前搜集的背景知識，引出話題）

Task 2： Do the quiz on Page 9. Find out how much they know about the UK.（ 學生搶答完成，以小組為單位計分）

Task 3： Look at the title sandstorms in Asia in the reading passage and predict what it is about.（個人自由發言）

2.讀中階段（While-Reading）：閱讀中階段是主體階段，強調學生發揮其主體性作用，進行閱讀相關的工作。例如：

Task 1： Skim the text and try to get its general idea. （學生默讀課文后小組討論）

Task 2： Scan the passage and choose the correct answers. （學生結對活動）

3.讀后階段（Post-Reading）：讀后階段是對讀中環境的鞏固，以總結為主。例如：

Task 1： Have a summary about what we have read just now（ fill in the blanks）.

Task 2： Ask each group to give several measures to protect the endangered animals.The teacher should give the instruction of ： When you give measures， you need to use the ordinal numerals. Such as “First... second...third...”

任務型閱讀教學的實施減少了學生在閱讀課上對教師的依賴，學生的閱讀更加主動而且閱讀的興趣也更加濃厚。這說明了任務型教學方式在高中英語閱讀課上的有效性，學生在快速獲取信息、分析、處理信息的能力以及綜合運用語言的能力都能得到提高，體現了學生的主體地位。閱讀前（Pre - Reading）任務設計有效地豐富了學生的背景知識，使學生對閱讀語段的理解更為準確和透徹；閱讀階段（While-Reading）的任務設計則要充分考慮和平衡學生的英語水平并使絕大多數的學生在完成任務的過程中都有所收獲；任務后環節（Post-Reading）使閱讀效果得到充分鞏固，使學生既掌握語段中的語言知識，又增強閱讀理解能力。

四.設計和運用任務教學需要注意

（一）設計與學生生活相關的任務

以學生為中心，靈活運用教材，設計生動的，與其生活相關的任務型活動，以此激勵學生的學習熱情，使學生在完成任務的過程中不僅有學習熱情，還能獲得交際能力和與未來社會相關的生活技能，獲得一定的生活常識。

（二）設計學以致用的任務

英語教學的目的之一是通過學生之間和師生之間的互相培養學生運用英語進行交際的能力。教學運用任務型教學模式時，應設法使所設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，另一方面使學生學會運用英語解決生活中的問題。

（三）注重促進學生能力全面發展

任務型教學在教授學生英語知識和技能的同時，還應該拓展學生的學習能力。學生的學習能力包括想象能力、思考能力、創新能力、合作能力和協調能力等。學生只有具備了這些不同的能力，才能適應社會發展的需要。另外，在英語教學過程中，教學還要使學生的聽、讀、寫四種 言技能都得到發展。語言技能是通過語言學習和語言實踐培養起來的，兩者構成了一個互為支撐、互相發展的有機整體。

（四）激勵性評價，增強信心

教師對學生的口頭表達要及時評價，肯定優點，指出不足，對其進步應該給予表揚，對其口語中出現的問題，要循循善誘、善于引導、熱情幫助。特別是對那些內向、害羞的學生更應該鼓勵，讓他們開口演講，增強他的自信心。心理學研究表明，任何一個人都有表現欲，只是表現的方式不同。內向型的學生不是不想說，是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，幫助他們清除心理障礙。

五.結束語

任務型教學方法反映出外語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養，體現了外語教學從重視教師的作用轉向重視學生的作用。從以教師為中心轉向以學生為中心，促進了學生的語言綜合運用能力，提高了教師的教學水平，促進了英語教學課程的完善。

但“教學有法，教無定法”，任務型教學法只是英語教學的一種模式，沒有哪一種教學模式是萬能的。一線教師應在不斷地教學實踐中總結經驗，在認識它的優點的同時，也應清醒地認識到它的缺點。任何一種教學法都有它存在的理論依據和現實依據，因此，教師在日常教學過程中要因材施教，因地制宜，不應該完全否認傳統的教學方法，善于發現和總結更有效的教學方式，從而使閱讀教學落實效率和學生的語言運用能力不斷提升。

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作者簡介：李倩楠（1990—），女，漢族，碩士在讀，單位：聊城大學大學外語教育學院，研究方向： 學科教學（英語）。