互聯網+自帶設備計算機應用基礎課改革調查

遲言 王曉磊 張艷明 孫堯 王佳瑩

摘要：自帶設備是新近進入高等教育主流應用的技術。本文基于互聯網和自帶設備技術，討論了計算機應用基礎課程改革的問題，通過問卷調查研究，提出互聯網+自帶設備計算機應用基礎課改革初步方案。

關鍵詞：互聯網+；自帶設備；計算機基礎課

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0099-03

1 問題的提出

高校計算機應用基礎課程普遍面臨學生知識能力水平參差問題，給教學帶來很大的困擾，教學進度和深度難以合理控制。如果利用互聯網+自帶設備共享豐富的學習資源，供不同層次的學生課外學習，那么學生就可以根據自己的個人情況進行個別化自主學習，解決了教師難以掌握教學進度和教學深度的問題。

此外，計算機應用基礎課程面臨縮減課時的趨勢，學生必定將更多的經歷用于自主學習，如何促進學生自主學習成為值得關注的課題。

如此種種，為互聯網+自帶設備的高校計算機應用基礎課改革提出了要求。

2 問卷調查

本次問卷調查活動采用問卷星平臺發布問卷，回收有效問卷61份，統計問卷調查的結果可以看出，學生已基本具備開展“基于互聯網+自帶設備的計算機應用基礎課改革與實踐”課題研究的硬件條件，可以在教師的指導下使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備，利用互聯網、多媒體技術和信息通信技術，開展教學和學習活動。

3 改革方案

3.1 互聯網+自帶設備的設備類型

調查顯示，96.72%的學生擁有個人移動設備（手機、平板、筆記本電腦等），另外3.28%的學生雖然現在沒有，但會考慮購買，如圖所示。在絕大多數學生擁有個人設備的情況下，開展自帶設備的課程改革，可以比較順利。針對沒有個人移動設備的學生，可以專門設計一些代償手段和活動。

在調查中，“您擁有以下哪些移動終端設備？（多選題）”問題的回答情況表明，學生擁有的個人移動設備以智能手機為最多，其次是筆記本電腦，平板再次之，如圖所示。比較擁有個人移動設備的學生比例可知，擁有個人移動設備的學生100%擁有智能手機，有半數以上的學生同時擁有筆記本電腦。因此，互聯網+自帶設備的設備類型應選擇智能手機和筆記本電腦。

計算機應用基礎課程性質和內容決定，自帶設備的設備類型首選筆記本電腦，鑒于筆記本電腦普及率還達不到90%以上，所以最終選擇使用智能手機。相應的，部分依賴于計算機的教學活動就不能強制所有學生必須完成。對于針對個人的教學活動，設計時要適合在智能手機上開展；對于針對小組學習的教學活動，設計時除了智能手機，必要時可以考慮筆記本電腦，尤其是上機實踐的問題。

3.2 互聯網+自帶設備教學平臺的選擇

通過調查，學生的移動終端設備中，智能手機主要采用安卓系統，占85.25%，筆記本電腦主要采用微軟Windows，比較擁有率數據可知，占比73.17%。無論智能手機，還是筆記本電腦，其余的設備主要采用蘋果ios。因此，在教學平臺的選擇過程中，主要考慮安卓和Windows操作系統，最好是同時兼容蘋果系統的應用。如果教學平臺可以同時支持安卓、蘋果和Windows，則應當作為首選。

教學平臺的選擇，除了考慮移動終端設備問題以外，還應從平臺的功能、系統的穩定性、操作的便利性等方面進行考察。教學平臺的功能要能滿足教學活動的需求，為教學目標服務；平臺的系統應當穩定可靠，以保證教學活動可以隨時隨地開展，不能時斷時續，甚至無法登錄或無法顯示；教學平臺的界面應當簡潔友好，功能模塊組織合理，常用功能容易找到，總之要方便操作。

3.3 互聯網+自帶設備資源建設問題

資源建設對于任何教學改革來說都是重中之重，也是最耗時費力投入大的部分。資源建設的投入應視教學團隊規模、資金支持程度、時間緊迫程度等情況而定，建議充分利用手頭現有資源，善于發現和利用優質網絡資源，尤其是免費開放的資源，盡量避免重復建設。

針對自帶設備的應用，需要對部分資源進行必要的加工和處理，使其體積小，便于網絡傳播；字體清晰、字號足夠大，便于移動設備觀看；持續時間短，便于學生利用零散的空閑時間。多采用網址鏈接的形式，減少不必要的資源轉采的制作精力耗費。

3.4課堂實踐環節設計

由于課程內容改革后，計算機應用基礎課程主要講授Visual Basic程序設計語言，基于安卓和蘋果操作系統的Visual Basic應用難以實現程序的調試，而研究表明，目前該課程自帶設備的教學改革，必須使用智能手機設備，所以，只能放棄理論課堂上使用移動終端實現程序調試的設想。

取而代之的是，在實踐課堂上，采用小組協作方式，每組共同完成實驗任務，分享錯誤程序和解決方法，為了避免部分學生渾水摸魚，要求提交實驗問題解決報告。由于這種方式可以深入討論和研習編程工程中的各種個性化問題，平均耗時會比中等學生獨立完成實驗任務提交的方式有所增加，因此，設計了小組之間交換任務的環節。實驗分兩個階段，第一階段各組完成不同的任務，形成報告；第二階段，交換任務和報告，同樣為了避免直接抄襲，這一階段的任務，要求盡量使用與第一階段報告中不同的語句和方法實現，或者找到更高效的解決方法，形成第二階段報告，預期的完成時間在熟悉了這種方式后，應有所減少。

這樣做的好處是，學生不再簡單地為了完成任務而完成任務，有更多的思考、爭論、實現創新想法的機會；減少了學生因為犯低級的共性錯誤而浪費寶貴的時間；與此同時，教師收集了大量學生易犯的錯誤、不同的編程方法，便于為今后的教學提供反面案例和優秀的案例。

除了以上方面，自帶設備的計算機應用基礎課程教學改革，還有很多值得探討和研究的內容，我們會在實踐過程中不斷總結經驗教訓，改進方案，以提高教學質量和教學效率。

【通聯編輯：光文玲】