關于素描練習中的審美和表達研究

張春云

摘 要：素描廣義上是指單色的繪畫，是美術學習和創作的基礎，通常用于學習繪畫技巧和探索造型規律上。文章主要圍繞素描訓練中的審美及表達等方面展開討論，以便切實掌握素描技巧，在素描練習中加大對學生審美與表達能力的培養，使其能利用素描繪畫語言表達藝術之美。

關鍵詞：素描練習；審美；表達

素描是一種特殊的藝術形式，記錄了創作者藝術思維，可通過素描傳達自身審美和情感。作為一種簡單的繪畫方式，素描可采取直接表現手法完成。為了提高學生素描訓練質量，應探索素描練習中的審美及表達，為繪畫者提供一種基礎的藝術表現形式。因此，有必要加大對素描練習中的審美與表達的分析，幫助學生把握素描練習重點，逐步提高他們的素描能力。

一、素描練習中的審美情趣及表達

（一）素描審美樣式

素描是一種藝術形式，利用單色線條或塊面來展現繪畫者對描繪對象的感受和認知，從素描作品中能體會繪畫者情感。點、線、面是素描基礎構成要素，在要素互相作用下形成素描造型，能具象或抽象地概括客觀對象，黑和白是素描造型中的基本色調。從美術學術概念來看，將素描作為其余繪畫方法的基礎練習模式，在素描練習中掌握繪畫技巧和表達手段，但是從繪畫藝術實質來講，素描技巧和形式相對成熟，已經具備完整的審美樣式，體現出獨特的審美價值。素描造型中的點、線、面等基本要素，能在不同布局變化下展現出不同素描塑造，說明素描是一種較為靈活的藝術表達形式，可將繪畫者審美意識和情感準確傳達出來。素描主要以客觀對象為表現依據，采用寫實手法描繪對象并表達真實體會。這些素描構成要素逐漸發展成素描創作語言，是素描創作的基礎，在進行素描練習時，要求繪畫者首先對將要描繪的事物有全面的觀察和認識，之后將對象通過素描語言展現出來。

（二）素描練習中的表達

除了審美情趣外，素描還能表達繪畫者的情感。在素描練習中，教師應引導學生細致觀察刻畫對象，感受素描對象情緒特點。繪畫者實際繪畫過程中，勢必會將自身人生經歷、人文素養、審美價值觀等融入到繪畫中，并從這些角度出發表現客觀對象。因此，要求繪畫者在素描練習中注重表達技巧的使用，將自身情感和素描對象主觀情緒自然聯系起來。繪畫者在素描練習過程中，還應挖掘自身和描繪對象間的審美共鳴，增強自身審美能力。為了達到較好的素描效果，還應盡快改變以往機械地客觀描繪這一現象，充分挖掘素描對象內在特征，準確表達繪畫思想，以便為之后的素描練習奠定基礎。

二、素描練習中審美及表達的重要性

注重素描練習中的審美及表達，是提高素描練習質量的關鍵。在素描教學實踐時，不僅要傳授給學生基礎素描知識和技巧，還要在素描練習中，逐步提高學生審美意識和視覺表達水平[1]。素描能高度概括客觀事物，利用簡單的素描要素進行繪畫，同時還能表達刻畫對象的思想情感，從而增加素描作品藝術魅力，體現其中的創作美感，使得欣賞者能產生情感共鳴，深刻體會刻畫對象的內在表達，加深他們對素描作品的印象，因此，可以說素描練習中注重審美藝術和表達的培養是必要的，是加強學生素描能力的關鍵。在進行素描教學時，教師要緊抓這一要點，將素描練習和學生審美能力及表達能力的培養結合起來。通過對客觀事物的細致觀察，能掌握事物內在情感，在此基礎上繪畫者將自身情感融入到素面作品中，為素描作品賦予生命力。繪畫者審美與表達能力對他們的素描能力有直接影響，只有在具備一定審美意識和表達能力的基礎上，才能將自己對客觀事物的感受結合到作品中。

當前，學生進行素描練習時，主要以寫實素描練習為主，對素描知識沒有深入理解，只能單純地將客觀事物外觀形態描繪出來，對素描中的表達和審美沒有明確認知。因此，需要及時轉變傳統的素描練習方法，引導學生感知素描中的審美趣味和內在表達，使其有方向地進行素描練習。將新的教學理念應用到素描訓練中，能有效解決傳統素描教學的缺陷，為素描教學的實施提供借鑒。具體來說，素描練習是促使學生掌握其他藝術形式表達語言的基礎，利用簡單的造型展現客觀對象。要想突出素描作品的特點，則必須體現其中的審美內涵，不斷探索素描表達手法，發揮素描練習在提高繪畫者素描能力上的作用。

三、素描多元的表達形式

在素描技能練習中，一般通過明暗結構素描進行學生素描技能的訓練，這一結構注重對學生光影明暗思維意識的培養，使其對素描對象結構有深刻理解，在不斷練習中，促使學生掌握明暗色調變化規律，很好地利用明暗結構來展現素描對象。物質能產生明暗光影的變化，是由于物體自身結構特點使得光影隨著物體結構關系的變化而變化，從而使人在光影變化下感知物體結構特點。因此，為了明確刻畫物體本質結構，需要繪畫者能明確表達光影明暗變化規律，通過光影明暗變化來做到對素描對象的準確刻畫[2]。在素描教學實踐中，應引導學生理解物體本質結合和明暗光影變化間的關系，使其明確物體和背景對應的正負空間。實際練習中，引導學生將黑白布局與對比、黑白層次劃分以及黑白過渡作為關注重點，利用黑、白兩種顏色，獲得獨特的視覺表現效果。在這一素描練習過程中，有利于加強學生的空間觀念和結構意識，能保證素描作品中色階發生有規律的變化。素描表現形式的多樣化，能展現出不同的審美和表達，還需要繪畫者根據自身對客觀事物的理解，選擇相應的素描表現形式。

四、在素描訓練中培養學生審美及表達的策略

（一）培養學生積極的學習理念及思維能力

從上述可知，素描表現形式是多元化的，作品風格主要取決于繪畫者審美觀、世界觀和認知能力。訓練繪畫者將他對客觀事物的感受表達出來，不能只局限在他觀察到的事物表面形式，還要通過素描展現他對事物內在情感的體會。因此，要想實現素描練習中提升學生審美能力及表達能力的目的，需要注重引導學生積極學習素描技巧并思考素描展現形式的選擇。在美術學科體系中，素描是基礎教學科目，是培養學生藝術學習理念的重要過程。要想學生主動觀察客觀事物，教師應尊重學生個人風格，盡可能避免向學生灌輸機械化的繪畫方法，讓學生積極觀察和分析，使他們直接捕捉看到的事物，進行對客觀事物的直接寫生，達到一種較好的繪畫效果。初期素描訓練應鼓勵學生對美的標準提出自己的理解，從而促使他們主動認識素描中的美。通過提高學生主動學習的理念和思維能力，可促使他們逐漸形成自己的繪畫風格，對素描中的審美和表達有深刻體會，進一步提高學生素描能力。

（二）合理運用線條

線條是素描的重要組成部分，通過線條的合理運用，可充分體現作品質感美，是進行素描練習時要重點關注的內容。素描中通常使用粗、細兩種線條，同一物體利用粗細不同的線條來表示，得到的作品表現力差別較大[3]。實際進行素描練習時，教師要重視對線條的講解，確保學生能充分掌握素描時線條的使用方法。選擇相應的線條表現形式，突出刻畫對象的結構美和質感美，有利于加強對學生素描能力的培養。素描中通常使用曲線描繪客觀事物，對于初學者來講，他們還不能運用曲線來展現事物的形體。因此，教師可要求學生進行一些簡單的練習，如不同粗細的線條練習，之后再利用這些曲線繪畫出物體內在結構，在循序漸進中促使學生掌握線條運用方法。另外，教師還應鼓勵學生進行不同線條的綜合練習，采用粗線、細線、短線、長線等塑造物體形體，進一步提高學生審美及表達能力。

（三）認清客觀事物實質結構

任何事物都有其內部構造，不同物品內在結構差異較大，繪畫者只有在認清物體內部構造的基礎上，才能從多個角度出發欣賞物體，形成清晰的繪畫思路。因此，在進行素描教學時，教師要引導學生觀察素描對象的內部構造。通過素描展示物體的形態美，是提高素描作品審美價值的關鍵。在素描教學過程中，教師可要求學生首先針對內在結構較簡單的事物進行素描，如要求學生對一只花瓶進行素描練習。有的學生在素描過程中，更多將關注點放在花瓶外觀描繪和明暗關系處理上，在對花瓶內在結構的素描訓練上相對缺乏。這時需要教師為學生提供相應指導，引導他們首先觀察花瓶內部構造，在素描練習中有意識地進行結構繪畫的練習。學生只有明確掌握事物實質結構后，才能加強審美及表達能力的培養。教學實踐表明，當學生能從事物結構著手進行繪畫時，他們往往能將事物內在表達呈現出來，將客觀事物利用素描藝術語言進行描繪，突出素描作品的個人風格。

（四）注重對素描造型要素分析及組織能力的訓練

素描通常被看成是一種造型藝術，造型要素是素描作品的組成部分，加大對這一要素的分析是掌握素描技巧的關鍵。其中點、線、面是素描基礎要素，實際進行素描練習時，要將客觀事物簡化出來，將其通過有規律的點、線、面呈現出來，之后進行要素的任意組合，確保作品具有一定節奏和韻律[4]。不斷進行素描練習能有效培養學生對造型要素的感受和分析的能力，為他們今后的素描學習奠定基礎。例如，教師可讓學生對室內風景進行素描練習，將原有景象簡化成點、線、面要素后，將這些要素的重新組合并形成一個和諧的畫面，要求學生從不同角度感知物象，逐步建立起關于要素組合的理念。通過這種素描練習活動的組織，能幫助學生對素描技巧有初步了解，加深他們對素描中的審美及表達的理解，進而達到理想的素描練習效果。

五、結語

綜上所述，素描是通過簡單的繪畫方法，描繪繪畫者所見所想的一種繪畫方式，是最基本的繪畫語言，能將繪畫者情感直觀表現出來。在進行素描練習的過程中，要求繪畫者能體會其中的審美和表達，以便提高他們的素描能力。本文加大了對素描訓練中的審美及表達的研究，從多個角度出發，探析素描練習中包含的審美情趣和表達，對提高繪畫者素描技術的掌握有重要意義。

參考文獻：

[1]何茜.美術專業素描教學的現狀及改革研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（1）：162-163.

[2]傅曦.素描練習中的審美和表達[J].藝術評鑒，2018（8）：118-119.

[3]鄭江珊.素描練習中的審美和表達[J].美術觀察，2015（10）：94-95.

[4]林濤.創意素描對藝術設計的積極影響探究[J].商，2015（6）：129.

作者單位：

大方縣實驗高級中學