如何激發學生對體育課的學習興趣

浙江省寧波市海曙區古林鎮中學 李科峰

一、學生對體育鍛煉興趣低落的原因

（一）從學生、家長以及個別老師對體育的認識角度看

有些學生及其家長認為學習成績好就可以了，對體育課的成績或者身體素質好壞并不在意。甚至有個別老師為了能讓自己所教的班級在年級排名中取得較好的成績，剝奪了學生上體育課的權利，認為體育鍛煉要花費時間和精力，會分散了學生的學習注意力。潛意識中也讓學生誤認為學習體育是沒必要的，學習成績好更能得到老師和家長的青睞，這種思想人為地抑制了學生天生好動的個性，不僅對學生的健康成長不利而且大大降低了學生學習體育的興趣。甚至有些初中新生因為個別小學的不正規教育，上體育課往往是“放羊式”地讓學生自由活動，學生在升入初中以后也會誤認為體育課就是單純地玩，而對初中體育教學內容中的技術動作就不感興趣。

（二）從現在學生自身的身體素質角度看

由于生活條件越來越優越，很多學生來回學校由曾經的騎車或步行改為家長的接送，在校內外很少參加體育鍛煉，身體很難得到充分有效的鍛煉，身體素質就會每況愈下。而體育鍛煉是一項綜合素質運用的運動，體育課上，因身體各方面的素質難以達到完成預定動作的要求，會讓學生對這個體育動作產生畏懼感，導致學生慢慢地對體育不再感興趣。

（三）從體育教師對教學內容和教學方式的設計角度看

現階段中學體育教學的形式是以完成教學大綱為目標，多是教師講解動作、示范動作，然后帶領學生一起練習，之后分開練習個別糾錯的方法為主，教學內容存在著乏味，形式單一，針對性、特殊性不明顯的弊端，沒有充分考慮學生的興趣，造成了學生精力不集中，常開小差，逐漸對體育課不再感興趣。

（四）從教師對考核標準的制定角度看

教學評價這個環節，教師設計的評價標準太過單一，造成那些身體素質好的同學認為體育鍛煉太過輕松，沒有什么挑戰性，逐漸對體育鍛煉產生小覷的心理；那些先天素質差的學生無論怎樣鍛煉，短時間很難體會到成功的喜悅，分數總是很低，加上個別體育教師對素質相對較差的學生訓斥過多，使學生心生畏懼，不敢直面體育教師，使學生和老師之間逐漸樹起一道心墻。

（五）從教師自身對教師這個職業的定位角度看

部分教師還未能從之前的傳授者、命令者姿態中轉變過來，還固執地認為教師應該凌駕于學生之上，在組織活動的時候，由于各方面的原因擔心自己的表現弱于學生，會降低了自己在學生心中的地位，因而很少參與到學生的活動中去，逐漸遠離了與學生的關系。

（六）從氣候條件和教學條件角度看

體育課一般都是室外課，在學生上課過程中有可能會受陽光等影響降低興趣，同時也會因為場地器材的不合理安排影響到體育教學的開展。比如：天氣太熱或太冷都會降低學生的運動興趣。

二、激發學生體育鍛煉興趣的策略

結合學生對體育不感興趣的原因分析和自己的實踐總結，現提出從以下幾個方面來激發學生對學習體育的興趣。

（一）加強溝通，樹立正確的體育價值觀激發學生興趣

體育教師應加強同家長和學生的溝通，使他們認識到積極參加體育鍛煉不但不會影響學生的成績，而且能夠通過體育鍛煉培養學生奮發向上、吃苦耐勞、團結友愛的品質，最重要的就是加強了學生的體魄，為更好地學習打下扎實的基礎，畢竟身體健康才是革命的本錢。使學生能夠從思想意識上真正明白體育鍛煉的價值所在，以此來激發學生的學習興趣。

（二）通過內容的合理設計來激發學生的學習興趣

在上體育課之前，體育教師應該對所授的教材進行充分的研究，做好備課工作，將內容進行合理的搭配，要尋找在能完成設定的教學目標和提高學生整體素質的前提下最大限度地激發學生學習興趣的教材。初中學生心理上正處于快速發展時期，個性都不一樣，有的個性張揚，有的內斂。一般來講，外向型學生好動，表現欲望強烈，而個性內斂的學生不喜歡運動，如何讓個性內斂的學生也對體育能夠產生興趣，這是體育教師的首要任務。實踐證明，提高內向型學生對體育運動的興趣，較好的辦法是運用互動的方法，讓外向型的學生有意識地去帶動那些內向型的學生，讓內向型的學生感受到體育的魅力，加強了班級凝聚力的同時也培養了這部分學生的興趣。例如在“立定跳遠”的教學設計中，教師針對性格內向，參與主動性較低的學生，設計情感教學方法，通過與學生的主動溝通，緩解學生的心理壓力，讓學生掌握立定跳遠的課程內容，即兩腳自然開立，與肩同寬，膝微屈上體前傾，兩臂放在身后，起跳時，兩腿用力蹬地，膝關節充分伸直，踝關節充分打開，同時，兩臂急劇向前上方擺出。對于運動熱情較高、課堂參與主動性強的學生，可以給予其充分的自主學習空間，要求學生自主體會原地向上跳動作，學習原地擺臂、原地擺臂向上跳，最后完成立定跳遠完整動作。此外，教師還可以利用學生之間的溝通，將不同學生組建成學習小組，鼓勵運動積極性較高的學生帶動那些內向、課堂參與性差的學生，共同學習立定跳遠的動作，利用生生互動帶動學生共同參與體育課程。

（三）運用豐富多彩的教學方法激發學生的興趣

新課程標準要求體育教學不再是簡單的傳授，更應該考慮學生在學習過程中的情感體驗，讓學生在學習中能學有所得，學有所樂。教師可以多運用情境教學的方法，課前做好對器材、場地的選擇，讓學生覺得自己并不是在單純地接受知識，而是讓學生進入一個場景，在身心放松的情況下不知不覺掌握知識。專業的體育技術動作不是通過一次的鍛煉就可以熟練掌握的，這個時候我們可以組織一次競賽活動或設計一個游戲，激發學生興趣的同時也能通過反復的練習更好地掌握所學動作。例如在籃球行進間運球技術動作的教學設計中，教師結合學生需要設計了多種教學方法，其中在講解技術動作要點的過程中，采用示范講解法，引導學生在看圖練習的過程中聽取教師對動作過程的了解，并把握動作的形成過程；在學生訓練指導中，采用激趣教學法，用學生最感興趣、最熟悉的NBA、CBA 的籃球明星，提高學生對運球動作的感知，并在輕松的課堂氛圍中集中學生注意力；在技術訓練中采用游戲教學法，通過“運球接力”的方式引入競技比賽，激發學生自主訓練的動力，促使學生在游戲中體驗運球的要領，提升籃球技術技能；在鞏固訓練中，采用合作學習法，教師設計小組合作學習運球技術動作和游戲，組織小團隊練習或分組比賽，在訓練中提升學生對籃球運球動作的把握，發展合作精神。總之，在體育教學中，可運用的方法多種多樣，教師應結合學生實際需求不斷探索設計，提升體育課程實踐效果。

（四）采用分層評價的方法激發學生的興趣

體育教師針對不同層次的學生制定的評價方法也應該有所區別，針對那些素質較差的學生，教師更應該細心觀察，即使是很小的進步也應該及時地給予肯定，針對體育成績優異的學生，體育老師應該通過比較法，讓學生看到自己的不足之處，鼓勵他們向更高一個層次努力。例如在短跑、接力跑等一些田徑項目中，教師應針對學生的身體素質實際情況，根據學生在運動中的表現進行評價，將技術動作、技術方法、情感態度等形成具體的評價指標，對學生進行量化分析與描述性評價，并在評價中展現學生的差異性與層次性，讓學生在田徑運動中體現出自我價值，以促進學生在自我發展的基礎上全面發展。

（五）運用語言激勵的方法激發學生的興趣

體育教學過程中，體育教師應該運用語言這門藝術，針對那些素質較差的學生，教師應該采用鼓勵的語言和友愛的語調，對他們細節上很小的進步就給予極大的評價，增加他們的學習自信心，增進這部分學生與老師之間的關系。例如在武術項目的教學設計中，教師可以利用“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”這些傳統文化中的精煉語言，吸引學生對武術的興趣，激發學生學習的積極性；教師應不斷精煉語言，準確表達武術動作技巧，在學生出現問題的時候適當點撥，保證不拖泥帶水，讓課堂變得更加高效簡潔；利用口號式的語言，激發學生對武術訓練的興趣，點燃學生的運動熱情，振奮學生精神，讓學生在語言激勵中不斷前進。

（六）加強學習，展現優美動作激發學生興趣

體育教師不但需要掌握最基本的體育專業知識，還應該多學習其他方面的內容，比如如何當好一名優秀的體育老師，如何增進與學生的關系等。體育教師不但要掌握更多的理論知識，還應該多加強實踐的練習，經常參加體育鍛煉，加強自己的體魄，鞏固所教內容的技術動作。以便在教學過程中能充分展現所教動作的優美性，激發學生模仿的興趣。

（七）積極參與運動激發學生興趣

教學實踐證明很多學生對學習專業技術動作并不感興趣，在上活動課的時候，又不知道玩什么，或者活動了一會兒就覺得沒興趣了，這個時候，如果老師能積極參與到學生的運動當中，會激發他們的運動興趣，更高層次地滿足學生的學習動力，這樣不僅縮短了教師與學生的距離，增進了師生之間的感情，也培養了學生對體育學習的興趣。

總之，體育很多方面的樂趣是其他學科沒有的，在體育教學的過程中，老師應該多激發學生的學習興趣，以便能夠不斷地提高教學質量，讓每一個學生都能受益，只有這樣教學效果才會更好，并且激發學生自覺鍛煉身體的興趣，為終身體育打好基礎，成為一個擁有健康體魄和心理的人才。