淺談翻轉課堂在《大學計算機基礎》課程中的應用

韓梅

X摘要：《大學計算機基礎》課程具有課時少，實踐性非常強的特點。與傳統教學方式相比，翻轉課堂教學模式具有更多優勢，能更好地提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力和實踐能力。本文研究翻轉課堂在《大學計算機基礎》課程中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機基礎；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0136-02

1 引言

《大學計算機基礎》是我校大一學生必修的一門計算機基礎課程，主要內容包括計算機基礎知識、操作系統Windows 7、辦公軟件OFFICE2010使用、網絡知識等。這門課程共24學時，其中理論學時為12學時，實驗學時為12學時，具有學時少、實踐性非常強的特點，特別注重對學生實踐能力和自主學習能力的培養。相較于傳統的教學方法，翻轉課堂模式應用在《大學計算機基礎》課程教學中可以更好地達到教學目標。

2 翻轉課堂特點

翻轉課堂實施過程的實質是將傳統教學模式的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉，知識傳遞過程從課堂上轉移至課堂下或家庭中，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式。[1]

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式有很大差異。傳統教學模式主要以教師為主導，教學主要在課堂上完成，教師講授，學生被動接受知識，容易變成“填鴨式”“機械式”教學。而翻轉課堂教學模式，教師為主導，學生為主體。學生通過在課前閱讀教材、觀看學習視頻完成課程的自主學習，這種教學模式能夠達到甚至超越傳統“填鴨式”教學方式的教學效果。課堂上教師可以根據學生反饋問題進行有針對性的解答，對重點、難點知識進行講解，加強知識的鞏固。

3 翻轉課堂應用

《大學計算機基礎》課程教學對象的個體差異性非常明顯，不同地域學生的學習基礎不盡相同，有些同學對課程內容比較熟悉，只是細節部分不太清楚，有些同學有一定的基礎，少數同學從未接觸過。翻轉課堂教學模式中，學生學習集中在課前，基礎較差的同學可以在課前用更多的時間來完成自學的工作。

在實施前對學生進行問卷調查，了解學生對翻轉課堂的看法和學生學習習慣，以便后續更好地有針對性地進行教學。經過對有效的問卷分析可以看出，大部分學生習慣于傳統的教學方式，對翻轉課堂了解很少或不了解，部分學生對是否使用翻轉課堂教學模式無所謂。關于上課方式，有些同學喜歡教師先講，自己再上機操作；有些同學喜歡教師邊講自己邊操作；有些同學喜歡跟隨教師提供的學習資源自己邊學邊操作，有疑問再由教師講解，這三類學生比例相近，第三類稍多一點。大部分學生有自學的習慣，愿意通過視頻學習知識，但是積極性有待提高。大一學生一般沒有配備電腦，絕大多數同學使用手機作為觀看視頻的設備，在學習中遇到問題往往請教同學或上網搜索。根據問卷分析的結果，確定以QQ群作為課程的資源發布和學習交流平臺，加強學生和教師之間的交流。

翻轉課堂教學模式中，學生課前學習主要通過觀看學習視頻或閱讀課本、課件。學習視頻的制作和設計直接關系到學習效果。大一學生課程較多，課余時間相對較少。為了更好地利用碎片時間進行課前自學，每個視頻時間不宜過長，一般為3～5分鐘，基本不超過10分鐘?！洞髮W計算機基礎》課程對實踐能力的要求較高，錄制的視頻不僅注重理論知識的講解，而且注重實際操作的演示。比如，為了更好地讓學生掌握OFFICE2010的使用，設計了具體的實驗案例，并提供了實驗演示視頻。課前將視頻、課件等學習資料通過QQ群分享給學生，學生自行選擇時間通過觀看課件、視頻等完成學習。翻轉課堂要求學生具有較高的學習積極性和自覺性，這直接影響翻轉課堂的教學效果。為了更好地提高學生學習積極性，設計了一些和學生日常學習生活相關的實驗內容，讓學生充分認識到課程的實用性。從實際情況來看，絕大多數學生會進行課前的自學，但是由于個人學習能力、學習積極性、學習基礎等方面差異，學生對主要知識點的掌握程度也有較大差異。在課堂上，教師首先通過測驗、提問等方式檢驗學生自學效果，對學生已經掌握的知識不再進行講解，對少數學生沒有掌握的知識利用課余時間輔導，對較多學生提出的疑問進行集中解答。另外，考慮到時間有限，不可能在課堂上完全準確地對所有學生的知識掌握程度進行測試，且部分學生可能不會主動提出疑問，教師對重點知識、難點知識會進行詳細講解。課后，教師將重點知識、難點知識、學生在課堂上提出的問題解答等整理發布到QQ群，學生可據此鞏固所學知識。另外，學生通過課后作業、上機操作等方式再次檢驗自己是否達到教學目標。

在翻轉課堂實施后，再次對學生進行了問卷調查。從調查結果來看，學生對翻轉課堂有了一定的認識，普遍認為視頻、課件等教學資源對學習幫助較大，自主學習能力有了一定的提高?！洞髮W計算機基礎》課程采用機考方式，不僅注重理論知識的考核，更加注重實踐能力的考核。從課程考核結果來看，全部學生達到了課程學習的基本目標，絕大多數學生較好地完成了大綱對知識掌握的要求。

4 結論

在《大學計算機基礎》課程中應用翻轉課堂，學生課前通過觀看課件、教學視頻自學，課堂上教師主要解決疑問及檢驗學生的學習效果，課后學生復習鞏固知識。從問卷調查、課程考核等方面可以驗證翻轉課堂對教學效果的提高有一定的作用，解決了課程學時少，理論課時不足的問題，并且有效地培養了學生自主學習的能力，提升了學生學習效果。

參考文獻：

[1] 祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創新[J].電化教育研究，2014，35（3）：5-12.

[2] 馮梅，李俊潔，周珩.基于微課的翻轉課堂教學模式探析[J].成都航空職業技術學院學報，2017，33（1）：28-30.

[3] 肖巍，別梅.大學翻轉課堂教學模式實踐探索[J].長春師范大學學報，2017，36（2）：112-114.

[4] 李文彬，潘理，楊勃，吳岳芬.基于慕課的程序設計類課程翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2017，30（1）：91-94.

[5] 李穎.Flash 動畫制作課程中翻轉課堂教學模式的應用探究[J].電腦知識與技術，2017，13（5）：89-90.

[6] 張志國，周桂桐，張艷軍.“以學生為中心”的課堂教學設計[J].天津中醫藥大學學報，2016，35（3）：200-202.

[7] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.

[8] 張文文.“翻轉課堂”對我國教育改革的啟示[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（5）：113-115.

【通聯編輯：王力】