當今高校大學生曠課現象思考及對策探析

摘 要：近年來，大學生曠課現象已成為高校學生管理工作中的難點之一。文章針對目前高校普遍存在的學生曠課現象，在對該現象所產生的原因進行分析后，嘗試提出解決曠課問題的方法與對策。

關鍵詞：曠課;原因;對策

中圖分類號：G647

文章編號：2095-624X（2019）06-0131-02

一、問題的提出

曠課，即逃課，泛指學生無緣無故、沒有正當理由而不去參加學校正常開展的教學活動。曠課現象一直以來都是困擾教學管理部門的一項難題，目前成為各大高校加強學風建設的熱點問題。據不完全統計，當今高校基礎性課程學生曠課率遠高于專業課程，而大學課程里的思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的曠課率更是一直居高不下。一直以來，各大高校的學生管理部門和教學管理部門都采取了相應的對策，在一定程度上取得了成效，但隨著時代的變遷，部分傳統單一的方法已無法適應新形勢下學生管理工作的要求。所以，作為教育工作者對當今高校大學生曠課現象的思考已成為加強大學生學生建設的一項重任。

二、曠課原因分析

高校大學生曠課是由諸多因素共同導致的，而不同的個體之間也有著一定的差異性。筆者結合學生管理工作實際發現學生方面的消極因素一直以來都是構成高校學生曠課的重要原因，如沉迷游戲、學業壓力輕、自控力差等。另外，學校管理模式、團體氛圍、教師課堂教學質量等因素也是構成大學生曠課現象產生的重要因素。

1.學生個體思想消極，學習目的不明確

一部分學生進入大學校園后未能及時確定長遠學習目標，存在混文憑的錯誤認識。高中學習階段學業負擔較重，大部分學生將考入理想的大學作為自己學習過程中的唯一目標和動力，很多學生在不良思想觀念的影響下，沒有意識到大學更是夯實專業知識學習的最佳黃金期。進入大學前，大部分學生在高考的“高壓”環境中無法給自身的特長和興趣愛好留足時間和精力，而大學生活，學生自由支配的時間較多，部分學生恰好將大量的時間和精力花費在興趣愛好和社團活動上，未能正確處理好學習與業余愛好活動的主次關系，從而產生了厭學的不良心理。

2.學生團體氛圍影響

通過對比不同高校學生到課率和課堂參與率的情況，筆者發現大學生所處的團體氛圍對其產生的消極影響也占到相當大的比例。學生團體氛圍一般指學生個體所處的寢室、班級、學校的氛圍，幾乎所有的學生都或多或少受到寢室成員學習風氣、班級整體學習氛圍和學校校風的影響。研究發現，寢室學習風氣較好的寢室幾乎不存在曠課和遲到的不良現象，而有的寢室則會出現通宵外出聚會、打牌、上網的惡習。而同一專業下不同的班級也存在較大的差異，有的班級學生整體學習氛圍較好，存在你追我趕的競爭氛圍，深得各位任課教師的一致好評。而有的班級課堂紀律較差，班級呈現兩極分化的現象，未能形成互幫互助的學習氛圍，久而久之，學習自控力較差的學生也逐漸在班級氛圍的影響下走入誤區。

3.學校對曠課現象的重視程度

課堂作為高校教學活動的主陣地，是提高學風和教風的重要落腳點。目前就高校而言，學生管理部門和任課教師將關注點放在了學生學習結果上，而忽略了對學生學習過程的監控，這也給學生曠課提供了可乘之機。大部分高校在期末評優評先、獎助勤貸、吸納入黨積極分子上，未將學生課堂教學活動的參與情況納入考核的標準。通過對比觀察發現，那些課堂到課率較高的班級，學生最終整體的學習情況一般都比較優秀，而這與學管干部和授課教師的管理是密不可分的。

4.教師教學水平差異

一般而言，影響教師教學水平的因素主要表現在以下兩個方面。一方面，隨著高校招生規模的不斷擴大，大部分教師工作量隨之劇增，無法科學處理教學與科研任務的雙重壓力，再加上部分學校生師比不夠合理。大部分新進教師由于缺乏授課經驗，導致課堂教學手段和方式較為單一，學生還只是處于被動獲取知識的階段，在一定程度上抑制了學生參與課堂的積極性。另一方面，在應試教育的影響下，部分學校考試方式欠妥，忽視了對學生創新能力的塑造。部分學校的期末考題缺乏新穎性和時代性，考試題庫更新不及時，導致部分考題重復率較高。更有甚者，部分任課教師在期末考試前還存在給學生畫重點的不恰當做法。

三、解決曠課現象的幾點建議

1.科學有效地進行大學生專業思想教育

大學新生入校后，邀請各專業的專家學者對其進行必要的專業思想教育具有很重要的導向性作用。據了解，有相當一部分的大學生在入校后由于對自身所學專業缺乏必要的認識和了解，在學習過程中存在迷茫和畏難的心理，從而導致部分學生逐漸對所學專業失去興趣和信心。對學生進行必要的專業思想教育，能夠使學生盡快對自己所學的專業方向、專業最新熱點和就業前景等有一個宏觀上的認識，激發學生對所學專業的興趣。

2.完善學生管理工作，狠抓學風和作風

日常管理是學生工作的基礎，而學風建設是一項復雜的、需要長期堅持的工程。學校可以嘗試以“全院育人、全員育人”為工作準則，動員全體教職工參與到學生的教育工作中來，不斷提高學風建設的實效性。為了實現大學生全面成長的目標，學校可以在實踐的基礎上，探索出一條以“學生為中心”的“輔導員—班主任—班導師”三層學業輔導體系，主要幫助和指導學生順利完成學業，使其成為基礎實、素質高、能力強，適合用人單位需要的應用型人才。

3.提高教學質量，優化課程設置

教學質量的提升對于增強學生的學習實效有著至關重要的影響，而優化課程設置則能夠切實滿足不同條件下受眾的專業知識需求。教學質量的提升主要從教學內容和教學方式兩個方面入手。一方面，教學內容應該盡可能豐富，滿足不同條件下學生對課堂信息量的汲取。另一方面，教學方式應與時俱進，教師在授課過程中融入新穎的技術手段，起到活躍課堂氣氛，激發學生課堂參與度的效果。就課程設置而言，傳統的、不科學的課程設置已成為遏制教學質量提升的瓶頸，這同樣也在無形中導致學生對課堂教學失去興趣，進而出現厭學、逃課等不良現象。

總之，學生曠課雖然是諸多學生管理工作中的問題之一，但其產生的連鎖效應卻不容小覷，因此高校上下應根據學校實際認真分析其產生的主客觀原因，結合社會、學校、學生的客觀實際采取相應的手段和措施，從根本上解決學生曠課這一不良現象。

參考文獻：

[1]李志宏.學風建設要常抓不懈[J].中國高等教育，2000（1）.

[2]董春海，奚衛華.大學生曠課問題分析與對策[J].華北科技學院學報，2002（4）.

[3]王玉清.論高校輔導員如何處理學生曠課事件——輔導員工作案例分析[J].科技經濟導刊，2016（24）.

作者簡介：麻順坤（1992—），男，河南駐馬店人，研究實習員，碩士，研究方向：思想政治教育。