汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學x實踐中的問題及對策

摘 要：對汽車檢測與故障診斷課程體系信息化教學設計知識、技能點是以新能源汽車運用與維修專業課程構建過程為例，先進行崗位分析，再進行工作過程分析、行動領域提煉、學習領域設計、學習情境開發，在六門核心課程中選擇比較適用于虛擬仿真教學的典型故障案例，分析并細分成為汽車檢測與故障診斷課程體系知識點、技能點，進行虛實一體信息化教學設計的課堂實踐研究。作者通過兩年的虛擬仿真教學課堂實踐研究，總結研究過程，針對課堂實際問題找到相應對策，從中汲取經驗，以促進虛擬仿真信息化教學更好地運用到教學實踐中。

關鍵詞：虛擬仿真;信息化教學設計;問題;對策

中圖分類號：G472;G630

文章編號：2095-624X（2019）06-0107-02

一、汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學設計與實踐研究過程

1.構建新能源汽車運用與維修專業課程體系

國家示范校建設構建的新能源汽車運用與維修專業課程，形成精品專業課程體系，構建過程如下。

（1）崗位分析。研究組調查成員深入12家企業對經理、服務顧問、技術主管、維修技師、維修技工等進行實地訪談，通過發放調查問卷，請120名人員填寫調查表，了解汽車維修企業對人才的需求、新能源汽車維修企業對中職畢業生的評價及存在問題、企業對校企合作的意向和態度以及畢業生的成長歷程。

（2）工作過程分析、行動領域提煉。邀請十家企業的服務站站長、售后經理、技術主管等12名人員作為參與討論的專家，采用頭腦風暴法開展工作任務分析會，確定新能源汽車服務市場的工作項目、各個工作項目的工作任務，根據從業人員的崗位職業能力要求，形成崗位技能要求表，制作專業崗位能力分析圖表。

（3）學習領域設計、學習情境開發。根據工作過程及職業特征分解學習領域為主題學習單元。采取問卷、研討等方式，采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）構建專業課程學習情境，制訂核心課程標準（六門），形成專業課程體系。

2.形成汽車檢測與故障診斷課程體系虛實一體信息化教學設計知識、技能點

全體研究組成員召開討論會，在六門核心課程中選擇典型故障案例，分析并細分汽車檢測與故障診斷課程體系知識點、技能點，進行虛實一體信息化教學設計的實踐研究。

3.汽車檢測與故障診斷課程體系虛實一體信息化教學設計實踐及評價

開展汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學設計的課堂實踐研究，組織教師互相聽課和評課，邀請評課專家、企業專家參與課程教學實踐，給出問題，提出建議。活動得到了評課專家和企業專家的大力支持和配合，對六個虛實一體信息化教學進行專業評價，根據聽評課實際情況，教研組成員修訂了原有的《教學質量監督與評價方案》，根據評課專家和企業專家填寫的教學質量監督評價表以及課后學生填寫的自我評價、學生互評、對教師的評價表，總結虛實一體信息化教學過程，為學校把“信息化熱”轉變為教學常態，把新媒體、新技術、新理念融入日常教育教學提供了經驗支持。

二、虛實一體信息化教學的優勢

教師的教學任務點都能滿足企業用人培養要求，專業技能點、授課內容和教學技能要求沒有問題。教師的信息化教學手段豐富高效，改善了傳統實踐教學的環境，教學效果和教學氛圍很好，值得大力推廣，甚至可以推廣到企業員工培訓中。學生很喜歡信息化教學的模式，課后在互聯網教學資源交流平臺上與老師、企業專家聯系，交流互動，學生的問題和困惑可以得到解決，有效地提高了教學活動的質量。

三、學生在實踐虛實一體信息化教學過程中存在的問題

（1）信息化教學的方式和工具比較多，對于不同的計算機信息化基礎的學生，教學起來難度不同，部分學生有自學難度。

（2）在網絡上自主學習，學生看了好幾遍課件、實訓指導書和微課視頻等，但還是不太理解，沒有老師指點迷津，學生的自學效果不明顯。

（3）學生的信息化自學能力不強，無法順利打開教學資源庫網頁，使用學習軟件不熟練，不知道如何查找學習資源，進入系統搜索資源無從下手，不熟悉共享性教學網絡資源庫內容，虛擬仿真軟件操作不熟練等。

（4）很多學生對信息化工具（比如電腦、網絡、游戲等）興趣過濃，導致在教學過程中許多學生出現注意力不集中的情況。

（5）師生、學生間的學習交流不暢通，有時學生在交流平臺提出問題，老師由于種種原因不能及時答復或是答復不詳細，導致學生不能及時理解。

四、實踐虛實一體信息化教學過程中尚待解決的主要問題

（1）虛實一體信息化教學在課堂中還需找到高效使用、普及的方法途徑，教學設計過程稍有缺陷，課堂效果有待提升。

（2）針對學生課堂反應，學生信息化運用自學情況有待加強，利用信息化資源的自學能力需要提升。

（3）需要提升教師駕馭虛擬仿真信息化教學的能力，才能使信息化教學順利進行。

（4）需要解決虛實一體在信息化教學中遇到的技術瓶頸。

五、主要對策

（1）在“互聯網+”的環境下實踐教學，教學內容與教學方法優質結合尤為重要，設計要符合虛實一體信息化教學各環節的具體特點，網絡測試、虛擬仿真課堂實施、網絡教學檢測等有利于教學目標的制訂，教學效果的達成。

（2）在“互聯網+”的環境下進行教學，要讓學生成為主要參與者，互動、新鮮、有趣的網絡環境有利于開發學生的思維，學生對教學有積極性、主動性和創造性。通過自主學習，學生支配時間，自行安排學習的進度、內容，讓自己的思維有時間和空間沉淀，對不熟悉或無法掌握的知識點重復學習，學習效果增強。

（3）“互聯網+”的信息數據及動態交互，課后教師要及時與學生進行網絡互動，及時發現學生學習方面的不足，給予及時引導、反饋。虛擬仿真教學要讓學生充分發揮想象力，發掘創新、提升能力，教師及時加以培養引導、修正彌補、提高點撥。

（4）“互聯網+”環境下的虛實一體信息化教學，教師要注重學生個性培養，符合當代先進職業教育的思路，使學情不同、基礎有差異的學生都能適應。教師根據課前預習摸底測試，了解學生教學目標的完成情況，統計優秀率和差異內容，了解學生知識基礎、自學能力、理解能力、運用能力等方面的能力，然后利用“互聯網+”環境信息化教學的優勢，教師開發不同情景，演示不同案例，提出不同問題，進行不同啟發，提供不同方法，做出不同要求等，從而使學情不同的學生，根據教師設定符合自身情況的內容和方法，完成教學任務。

（5）提升學生使用信息化資源自學的能力。學生在課后或課前以及自習課時間，對信息化資源軟件網站、虛擬仿真軟件等進行操作學習，增加使用時間，了解各系統功能和內容，熟練進入共享性教學網絡資源庫，高效操作虛擬仿真軟件，正確使用搜索功能查找教學資源等，對學生進行計算機網絡信息化使用能力的培訓。

（6）教師需提高掌控信息化教學課堂的能力。教師要駕馭各種信息技術，對課堂上的硬件、軟件及各項信息技術掌控到位，如果準備不足或應變能力差，就可能無法讓信息化教學順利進行，并且各平臺資源網站、視頻、微課、虛實軟件必須播放使用順暢，才不會耽誤教學進度和教學時間，不應花大量時間在設備軟硬件調試上，這需要教師在課前做大量的準備和反復試驗。信息化課堂可以配有專業的技術管理員，幫助教師解決課堂上的硬件和軟件問題。

（7）教師繼續加強信息化教學手段運用學習。硬件媒體類型、軟件資源的選擇及使用，虛擬仿真實訓中心、信息化智慧教室、微課錄播室、校園共享型教學網絡資源庫資源等信息化手段調試、處理、熟練運用。由學校信息化中心組織技術人員進行培訓，解決教師課堂軟硬件和設備問題。

（8）教師利用課余時間提高自身業務能力，參加各種教學改革培訓活動，積極參加各種信息化教學比賽，與同行進行切磋交流，學習優秀的信息化教學方法，提高自己的教學技能。

（9）改善多個信息化教學系統。包括升級功能強大、存儲穩定的服務器，優化校園共享性教學網絡資源庫，實現全校無線Wi-Fi覆蓋，高效運用信息化微課錄播室等。制訂校園共享性教學網絡資源庫管理標準，持續建設并真正使用到日常教學中，不使平臺“擱淺”或者“漂浮化”。

參考文獻：

[1]岳鵬，李紹文.哲行·哲性——訪河北師范大學公共管理學院呂占華教授[J].公關世界（上半月刊），2011（3）.

[2]宋連昌.基于網絡環境下的教學系統設計[J].廣西教育，2013（22）.

基金項目：2016年度廣西職業教育教學改革研究項目《互聯網+環境下汽車檢測與故障診斷虛實一體信息化教學設計與實踐研究 》（GXZZJG2016B272）。

作者簡介：何允萍（1985—），女，廣西柳州人，講師，本科，研究方向：汽車檢測與維修、信息化教學改革創新。