以問題為基礎的教學方法聯合微課教學法在心臟解剖教學中的效果觀察

摘 要：目的：對心臟解剖教學中以問題為基礎的教學方法（PBL）聯合微課教學法的應用效果進行探討。方法：選擇專科生280名，所有學生均于2018年1月至2018年12月在昆明衛生職業學院（以下簡稱我校）學習，按照隨機數字表法分為實驗組（n=140）和常規組（n=140）。常規組采用常規方法教學，實驗組采用PBL+微課教學法教學，觀察兩組理論考試成績、教學效果。結果：實驗組傳統試題（78.9±8.1）分、病例與實踐試題（82.9±9.2）分，均顯著高于常規組（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。實驗組教學滿意度64.3%、知識和技能掌握程度64.3%、強化理論理解滿意度60.0%、提升學習興趣滿意度61.4%、易于知識記憶滿意度65.7%，均顯著高于常規組35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。結論：在心臟解剖學教學中應用PBL+微課教學法能夠顯著提升教學效果，學生可更好地掌握相應理論知識。

關鍵詞：教學方法;微課;心臟解剖

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）06-0032-02

心臟解剖內容較為抽象，臨床教學難度較大，完成課程后學生難以充分掌握相關知識。為提升教學效果，讓學生有效掌握心臟解剖教學內容，教師需對具體教學方法進行完善[1]。PBL教學法、微課教學法近年來開始應用于實踐教學，PBL教學是圍繞學生開展以問題為中心的研究性學習，微課教學法則利用視頻教程的形式引導學生自學，綜合應用這些教學方法能夠將學生學習積極性充分調動起來，提升教學質量。本研究選擇我校學生280名，對部分學生應用PBL+微課教學法，現報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇專科生280名，所有學生均于2018年1月至2018年12月在我校學習，按照隨機數字表法分為實驗組（n=140）和常規組（n=140）。常規組包括女生80人、男生60人;年齡范圍19～21歲，平均（20.3±0.3）歲。實驗組包括女生78人、男生62人;年齡范圍19～21歲，平均（20.2±0.4）歲。兩組一般資料對比差異無統計學意義，具有可比性（P>0.05）。

2.方法

常規組采用傳統教學方法，課堂教學中，教師對心臟相關結構、層次、形態特點、毗鄰關系進行講授，然后帶領學生觀察尸體標本增強記憶，并進行具體病例分析。實驗組采用PBL+微課教學法，先利用6個學時介紹心臟病知識，并在每個學時結束前插入總結本節課的長約8分鐘的微課視頻，引出部分病例，提出問題。隨后利用4個學時帶著問題進入實踐階段，在解剖實驗室講述尸體標本，讓學生對心臟外形、心臟構造、心臟神經及血管、淋巴等進行觀察。最后利用2個學時分組討論和提出，教師就學生討論情況進行總結。

3.觀察指標

采用理論考試和問卷調查的方式評估心臟解剖學教學法的效果。兩組學生均使用同一理論考試試卷進行考試，具體包括傳統試題、實踐和病例試題，每部分100分鐘。問卷調查內容包括教學滿意度、知識和技能掌握程度、加深理論理解、提升學習興趣、易于知識記憶，每項包括不滿意、一般、滿意。

4.統計學處理

本次研究所得數據使用SPSS 19.0統計學軟件進行分析，計量資料行t檢驗，計數資料行x2檢驗，P<0.05表示有統計學意義。

二、結果

1.兩組理論考核成績對比

實驗組傳統試題、病例與實踐試題成績均顯著高于常規組（P<0.05）（見表1）。

2.兩組問卷調查結果對比

實驗組教學、知識和技能掌握程度、強化理論理解、提升學習興趣、易于知識記憶滿意度均顯著高于常規組（P<0.05）（見表2）。

三、討論

解剖學是重要的醫學基礎課程，教育內容復雜、乏味，記憶難度大，具體教學中學生往往缺乏興趣，對教學內容也是一知半解。過去在教學中主要應用傳統教學方法，其很難提升教學效果，學生普遍成績不高[2]。為幫助學生充分掌握解剖學相關知識，將學生學習興趣充分調動起來，教師需要對教學方法進行完善和創新。近年來，PBL+微課教學法開始廣泛應用于實際教學，其中PBL教學法注重對學生應用能力和創新精神的培養，提升學生運用知識解決問題的能力。具體教學中，教師利用啟發誘導的方法對學生思路進行拓展，引導他們進行積極主動的思考。教師要和學生及時溝通，引導學生對所學知識進行更為深入的探索[3]。但由于解剖學為形態學學科，應用PBL教學法雖然能夠有效培養學生解決問題能力，但無法充分掌握現有知識。而微課教學法能夠使學生在觀看病例過程中受到強烈沖擊，并通過臨床和基礎相結合的內容增強學習興趣，更有效地掌握基礎知識。

本研究中，實驗組傳統試題（78.9±8.1）分、病例與實踐試題（82.9±9.2）分，均顯著高于常規組（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。實驗組教學滿意度64.3%、知識和技能掌握程度64.3%、強化理論理解滿意度60.0%、提升學習興趣滿意度61.4%、易于知識記憶滿意度65.7%，均顯著高于常規組35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。可見，在心臟解剖學教學中應用PBL+微課教學法能夠顯著提升教學效果，學生可更好地掌握相應理論知識。

參考文獻：

[1]楊波，殷堅，楊奔，等.PBL+微課教學法在中樞神經實驗教學中的應用[J].中國當代醫藥，2018（3）.

[2]向世強，衛向紅.融合微課的PBL教學法在局部解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志，2017（2）.

[3]馮莉莉，廖君，余清平，等.PBL+微課教學法在心臟解剖教學中的應用[J].湖南中醫雜志，2015（12）.

作者簡介：魏成超（1981—），男，云南宣威人，講師，本科，從事人體解剖學與組織胚胎學相關教學。