讓課前預(yù)習成為學生自主學習的主要方法

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預(yù)習來啟動教師的教學活動。教學過程都是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。課前預(yù)習可以變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。可見，預(yù)習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲、推動學生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主學習能力的必要途徑。

關(guān)鍵詞：語文;預(yù)習;方法

中圖分類號：G623

文章編號：2095-624X（2019）05-0135-01

一、做好常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習

所謂常規(guī)預(yù)習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。這些要求是學生每課前必須預(yù)習的，不必由老師布置。老師只要做一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預(yù)習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習，除常規(guī)預(yù)習外，老師要在課前給學生布置一些自己去探討解決的問題。

預(yù)習的開始，布置的問題可以簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生才能通過預(yù)習掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。

二、課前預(yù)習的其他方式

1.誦讀預(yù)習法

這是學生了解課文的第一步，學生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。農(nóng)村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年級的學生較多，教師可以把他們編成一個學習小組，便于合作交流學習。

2.問題帶動法

教師布置一些問題，讓學生去看參考書，查找答案。教師布置的問題盡量簡單一些，讓大部分學生能解決。如：在上《金色的魚鉤》時，布置幾個問題。①紅軍為什么要長征？②老班長為什么不吃魚？③老班長為什么要我不把他吃魚刺的事告訴他們？④為什么說“長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”能大致解決這些問題，課文的內(nèi)容也預(yù)習得差不多了。

3.評注法

這是對學生深一層次的要求，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表對某個段落，或者某一句話的看法。這個要求不能太多，學生對課文有一點自由評論就行了，當然多多益善。這就要求學生善于思考，把自己的觀點總結(jié)，這是學生思維閃光的地方。

4.復(fù)述法

能簡略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對小學高年級的要求。不但能檢查學生的預(yù)習情況，而且對鍛煉學生的口語表達能力也有很大的好處，同時還鍛煉了學生的膽量。在復(fù)述時出現(xiàn)困難，教師可及時提醒讓其完成復(fù)述，及時鼓勵給予他信心。

三、課前預(yù)習的指導(dǎo)原則

（1）教師要在尊重學生主體地位和發(fā)揮學生學習自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習指導(dǎo)。以學生為主體的課前預(yù)習并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習題，有效的檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分的發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

（2）教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預(yù)習內(nèi)容要“具體化”，而學生課前預(yù)習的過程則要“精思化”“求異化”。

通過教學實踐得出：教師有計劃地認真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的積極性，是可以培養(yǎng)學生的預(yù)習能力。但能力的提高和良好習慣的養(yǎng)成，絕不是短時間內(nèi)能完成的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討、去嘗試。

參考文獻：

[1]張玉琴.課前有效預(yù)習提高課堂效率——冀教版小學語文教學學生自主學習的探索[J].教育教學論壇，2015（36）：279-280.

[2]郭立娟.課前有效預(yù)習能提高課堂效率——對冀教版小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的探索[J].學周刊，2017（4）：122-123.

作者簡介：李紅霞（1981—），女，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。