小學語文教學中的閱讀素養研究

摘 要：在我國快速發展的過程中，小學教育越來越受到重視，學生的閱讀能力成為考查的主要標準之一，因為閱讀是小學語文教學的中心環節，所以提高學生的閱讀能力就是提高小學語文教學質量的關鍵。文章結合語文教學實踐，對如何提升學生的語文閱讀素養，增強學生的閱讀能力進行了簡要的闡述。

關鍵詞：閱讀素養;小學語文;閱讀能力

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）05-0132-01

一、激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，特別是對那些思想和認識都還不是很成熟的初中生來說，興趣更加重要。小學生所處的年齡階段比較特殊，不少學生很難靜下心來閱讀，尚未養成良好的學習習慣，但是如果學生的閱讀興趣被激發，就可以有效促進學生積極進行閱讀。學生有了閱讀興趣，就會逐漸養成閱讀的主體意識，發揮主觀能動性，積極進行閱讀。長期以來，小學教學一直被限制在“師授”的狹小天地中。

二、師生合作交流，培養“精”讀的習慣

在教學過程中，教師可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題，從而培養學生“精”讀的習慣。而且，這樣的教學不僅能促進學生之間的互相學習，也能促進師生之間的互相學習。因為閱讀是學生個體的行為，所以，教師在教學過程中應重點創設以學生為主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，建立從“愛”讀到“會”讀再到“精”讀的遞進式閱讀學習模式，讓學生自學自悟，獨立求索。例如，在教學《桃花心木》一課時，筆者以“同學們養過花嗎？你們又是怎么照料它的呢？”為課前的導入問題，因為文章內容貼近生活，所以更容易讓學生了解文章內容。接著逐漸深入課文內容，提出“同學們給自己養的花起了名字嗎？這篇文章的主人公也給他的樹起了一個好聽的名字，叫桃花心木。”問題引發學生的好奇心。

三、注重發揮學生的主體地位

新課改下的小學語文閱讀教學其核心就是培養學生的語文閱讀能力，進而提升學生的語文素養。對主題閱讀教學模式來說，能夠在尊重學生主體獨立的基礎上，引導學生自主學習、主動閱讀，在大量閱讀素材的積累下整體感知主題，進而有所想、有所悟，形成屬于自我的正確的理解和認知，就能夠逐漸達到“潤物無聲”的教學效果。

四、充分利用現有教材

人教版教材涵蓋了古詩詞、古代小故事等諸多內容，語文教師要充分利用現有的教材對知識進行擴充性講解，切實提升學生的語文閱讀素養。例如，在三年級上冊的古詩詞《九月九日憶山東兄弟》一課中，針對九月九日中國傳統節日——重陽節進行具體的講解，教師不僅可以拓展到中國的其他傳統節日及風俗習慣，還可以針對這首詩所涉及的地理知識進行講解。

五、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”《學會生存》一書也明確指出：“未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法的人，培養學生閱讀能力最關鍵的環節就是教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，讓閱讀伴隨學生一生。”學生的閱讀能力是在閱讀實踐中逐步提高的，因此我們要加強閱讀活動，而很重要的一點就是搞好課堂閱讀活動。課堂是學生獲取知識提高閱讀能力的主陣地，在教學中，我們要為學生的閱讀提供充足的時間與廣闊的空間，為學生的交流提供廣闊的平臺。

總而言之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統中占有舉足輕重的地位。而且，教師通過培養學生“愛”讀、“會”讀、“精”讀的閱讀習慣，對激發學生閱讀興趣、認識文章結構、與師生合作交流都起到積極的促進作用。再加上小學生具有好玩的心理，所以，只要教師加強鼓勵與引導，在教學中采用多種教學方式綜合教學，豐富課堂內容，拓展課外閱讀知識，就能達到有效提高學生閱讀素養與閱讀能力的目的，也能讓學生感受到閱讀帶來的樂趣，喜愛閱讀。

參考文獻：

[1]符瑛.閱讀教學如何做到共讀共悟——以小學語文課文《最后一頭戰象》為例[J].教學管理與教育研究，2018（7）：112-113.

[2]惠蘭.情為紐帶 讀悟為主 注重積累 注重實踐：小學語文閱讀教學的有效路徑[J].課外語文，2018（9）.

作者簡介：邵瓊（1980—），女，安徽寧國人，專科，研究方向：小學語文教學。