思維導圖：為小學生習作提供新思路

張志 張攀峰

摘 要：長久以來，語文習作一直以來都是語文課堂的重要組成部分，也是學生公認的難題，因此，如何有效地為學生習作打開思路是亟待解決的一個問題。文章嘗試將思維導圖應用到小學生習作課上，為改善小學生習作學習現狀提供新的方法。

關鍵詞：思維導圖;小學生;語文習作

中圖分類號：G623.24

文章編號：2095-624X（2019）04-0149-01

一、思維導圖在習作課上的作用

1.激發學生的學習熱情，提高其自主學習的積極性

對于小學生而言，激發學生的學習積極性是提高學習效果最有效的手段之一。由于小學生對枯燥的文字和平鋪直敘的語言缺乏耐心，所以圖形和文字相結合的表現形式比較容易引起學生的關注。學生一邊思考一邊把自己的想法“畫”出來，不僅有助于學生整理自己的思路，也能通過一種新穎的方式對思路進行精煉概括。這樣學生比較容易抓住行文的本質和關鍵，以一個關鍵詞為中心進行聯想，用畫筆記錄下自己的思維過程，豐富寫作素材，最后確定寫作內容，完成習作。

2.增加詞匯和閱讀量，充實寫作素材

除了單純的拓展課外閱讀之外，在課堂上也可以通過思維導圖來幫助學生整理和歸納素材。比如教師在講授重點詞語時，學生可以以重點詞語作為中心詞進行思維發散，列出這個中心詞的近義詞、反義詞以及它的不同含義，用這樣的方法幫助學生記憶和理解詞語。在講授教材的過程中，運用思維導圖將文章內容進行梳理，將作者的思路內化，在鞏固課文知識的同時積累寫作素材。

3.有助于確定行文結構

小學生的想象力很豐富，但是思維能力不足，所以寫作過程中容易條理不清晰。教師可以教學生進行素材積累然后將素材內容整合在一起，合理安排習作順序，讓文章結構清晰，詳略得當。在本次研究過程中，教師給學生布置了《我的朋友》這一習作題目，通過之前的發散想象，學生想到的相關內容特別豐富，教師及時抓住學生的興奮點，讓學生對自己所羅列的內容進行分類，之后小組討論每個人的分類情況，進一步根據小組成員的分類狀況討論如何將這些內容寫成一篇文章，并確定哪些內容需要詳寫，哪些需要略寫，把握寫作的重點。

二、思維導圖在習作課上應用時應該注意的問題

1.在學習過程中要積極引導，提高學生思維的深度和廣度

將思維導圖運用到習作課上，主要目的就是借用工具培養學生的發散性思維。思維導圖的分支越多，說明學生的思維廣度越大，在行文過程中可選擇的內容就相對較多。但是要幫助學生快速行文，單純追求學生思維的廣度是不夠的。在實際的思維導圖的運用中，要注意尋求思維導圖廣度和深度的平衡，在把握思維廣度的同時引導學生選擇重點分支并深挖其內容，這樣的話學生在行文過程中不僅重點明確，而且描寫更生動、更形象。

2.在思維導圖的繪制過程中不能只重視形式而忽視內容

小學生思維活躍，對于思維導圖的繪制非常感興趣，這樣一來特別容易將注意力從思維的拓展轉移到繪畫制作上。過于注重形式而忽略內容不僅浪費了有限的時間，而且在一定程度上對學生思維圖譜的構建有比較大的影響。如果學生過分重視形式，將精力都運用到思維導圖的外觀設計上，對習作水平的提高有害無益。

三、結語

思維導圖是促進大腦思維的，將思維導圖運用到小學生習作課上可以挖掘學生的無限潛能，激發學生對于寫作的興趣，提高學生寫作的效率和效果。但是在實際操作過程中仍然存在一些問題，比如由于學生過分重視思維導圖的繪制，或者繪制時間過長，這就需要教師適時地引導和提醒。研究者將繼續關注并致力于此方向的研究和實踐，希望通過思維導圖在習作課上的合理應用，可以幫助學生打開寫作的思路，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]朱柯珂.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017（14）：243.

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