微課在教學中的應用研究

黎法原

摘 要：微課資源的開發讓教師在教學設計中有了更多的選擇，提高了學生學習的興趣，讓學生有了自主學習的平臺，因此微課的建設和發展逐漸成了教育信息化資源建設的重點與熱點。文章對微課在教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：微課資源;生活化;教學過程

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）04-0096-01

一、微課在教學過程的設置

微課的優勢在于每節微課涉及的內容少，容易引起學生興趣，能讓學生反復學習并解決相關知識問題。我們可以根據教學需要，將微課資源嵌入到教學的各個環節中。

教師可以在課前布置學生觀看關聯知識點的微課視頻，然后在課堂上回顧。課中，教師利用錄制好的例題解題步驟，讓學生反復學習解題方式。課后，教師將微課視頻上傳到共享平臺讓學生觀看，同時布置相關練習題。

二、“排列與組合”第一次課課堂實錄

本次公開課采用的是數學拓展模塊第三版（李廣全）教材，安排在2017級電氣安裝與維護1班進行，班上共45人，全是男生。學生的理性分析能力比較強，但是數學基礎較差。我將學生分成6組，同時保證每組的數學水平相當。

1.課前布置

①觀看微課，回顧兩個計數原理知識點。②布置學生上網查找排列的相關信息，做好知識儲備。

2.微課生活化的引入

我用微課錄制排隊拍照的動畫微視頻，讓學生有代入感，同時引導學生解決問題，并留下疑問。我在教學新知識后再回來驗證學生的答案。

3.知識點學習

讓學生展示課前預習成果，并結合實例問題得出排列及相關的概念。我通過分步計數原理得出排列數的計算公式及全排列計算公式。然后利用微課視頻展現求解例題2中的P 和P 的值的解題步驟：

（1）學生完成同步訓練計算P? 、P 。（學生用手機錄制解題過程發布到微信群中，讓各組成員觀摩評分）

（2）強化公式理解：若P =56，則n=。（搶答形式，讓學習效果較好的學生展現學習成果，并提供解題思路）

我詳細講解書本例題3、例題4，讓學生具備應用題解題能力，同時完成書本相關練習。

4.課堂評價

學生根據各小組代表在微信群中發布的解題微課視頻互相打分，同時教師點評學習效果。

5.課后作業

本次課后，我經過查看學生的作業，發現效果比較好。

三、微課程在教學中的應用

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊明確指出“生活教育”這一原則。他認為，我們的首要任務是學習生活的奧秘，并把它應用于解決生活中的各種問題。因此微課程資源的制作要考慮從日常生活和學習需求出發，設置與知識相關的生活情境，做到微課素材生活化、情境生活化、內容專業化。

素材生活化、情境生活化更能讓學生融入學習中，激發學生的學習動力。同時教師制作微課時也要注重內容的專業化水平。例如，在制作排列計算公式推導的微課視頻時，要將排列數計算轉化成排隊問題，引導學生形成轉化與化歸的數學思想。

微課教學可以是教師主導的活動，也可以是學生參與制作的教師與學生的交互活動。微課資源的出現讓教學有了更多的可能性，更容易提高教學效率和教學質量。我們要將微課資源合理地嵌入教學過程中，創設數學活動情境，注重學生數學思想的培養，讓學生變被動學習為主動學習，變學會為會學，形成更加有效的課堂教學形式。

參考文獻：

[1]（瑞士）裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].夏之蓮，譯.北京：人民教育出版社，1992：74-455

[2]柴維斯.問題式教學法與自學能力的培養[J].中國高教研究，2001（8）.