游戲閱讀，讓閱讀更具魅力

汪洵

【摘要】1929年，陶行知先生創(chuàng)辦了新安小學(xué)，也是著名的少兒革命團(tuán)體——新安旅行團(tuán)的母校。陶行知的教育理念如大樹一般為新安后人留下蔭福。“六大解放”教育思想是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的重要內(nèi)容，可以說，這是一種永恒的教育思想。

【關(guān)鍵詞】游戲;閱讀;魅力

游戲是幼兒的天性，幼兒園的課程應(yīng)充滿游戲精神。我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園閱讀活動特點，以陶行知“六大解放”教育思想為指導(dǎo)，開展自主、輕松、愉悅、豐富的閱讀活動，充分挖掘幼兒閱讀活動的教育價值，讓幼兒在輕松愉悅的閱讀活動中樂享閱讀。

一、選擇適宜的閱讀素材，解放幼兒的眼睛

我園地處城郊，農(nóng)村孩子居多，當(dāng)孩子把家中的圖書帶到幼兒園進(jìn)行分享時，我們驚訝了。這些圖書大多出自路邊小攤，質(zhì)量差，錯誤多，品種單一，不能滿足幼兒的需要。于是我們結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品”，再根據(jù)各年齡段幼兒的特點，盡量多地給孩子提供中外優(yōu)秀繪本故事、童話故事等兒童讀物。幼兒園還為每個年齡段的幼兒推薦了100本優(yōu)秀的繪本，這樣每個班級就有一百多本不一樣的優(yōu)秀繪本了，有效地改善了我園藏書質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。優(yōu)秀而適宜的繪本解放了幼兒的眼睛，支持了幼兒的發(fā)展。

二、集體閱讀活動游戲化? 解放幼兒的大腦

每個孩子都喜歡做游戲，如果能夠把游戲貫穿到孩子的閱讀中，那孩子愛上閱讀是必然的事情。讀一本書，可以玩的游戲太多了。在實際操作中，我們鼓勵孩子大開腦洞，想各種點子，只要發(fā)散自己的思維，新的想法就會層出不窮。孩子們在這種創(chuàng)新精神的帶領(lǐng)下，思維的創(chuàng)新意念和能力也會越來越強(qiáng)。如在閱讀繪本《爸爸，我要月亮》時，我們鼓勵幼兒把自己想象成故事的主角，鼓勵他們發(fā)揮想象去摘月亮，在我們的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒很自然地走進(jìn)了故事當(dāng)中，在故事的世界中體驗了一把當(dāng)主角的樂趣。如讀《好餓好餓的毛毛蟲》這本書之后，我們會鼓勵孩子用圖文并茂的方式寫一張邀請函，邀請毛毛蟲來我們幼兒園做客，孩子們感興趣極了，紛紛參與進(jìn)來。只要我們做個有心人，挖掘文本中幼兒感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察、想象、游戲、表達(dá)，每一本繪本都會變成好玩的游戲。解放幼兒的大腦，讓幼兒愛上閱讀吧。

三、 閱讀拓展活動多樣化，解放幼兒的嘴和雙手

“讓幼兒成為閱讀的主人，獲得豐富的經(jīng)驗”是游戲化閱讀追求的目標(biāo)。“凡是幼兒應(yīng)該獲得的體驗，應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒動手去體驗”是游戲化閱讀教育的主旨。我們嘗試開展多種多樣的閱讀拓展活動。如依托“溫馨閱讀節(jié)”開展“我是故事大王”“閱讀節(jié)吉祥物設(shè)計”“圖書義賣”“自制閱讀海報”“精彩的繪本故事大家演”“書簽設(shè)計”等活動，鼓勵幼兒通過嘴巴和靈巧的雙手把閱讀活動用多種形式進(jìn)行表達(dá)，注重幼兒想象能力、創(chuàng)造能力、操作能力、表演能力、社會交往能力等多元能力的發(fā)展。活動中，教師們把盡可能多和盡可能豐富的動腦思考、動手操作的機(jī)會交給孩子們，孩子們在豐富的活動中表現(xiàn)出了極大的興趣，積極動腦動嘴動手，積極體驗，從而變得越來越能干了。

四、閱讀途徑多元化，解放幼兒的時間和空間

1.在區(qū)域中閱讀

我們在閱讀區(qū)中除了投放常規(guī)的圖書，還投放了電子圖書、紙、筆等，滿足了中大班幼兒動手書寫的欲望。根據(jù)繪本內(nèi)容投放或者自制玩偶，鼓勵幼兒進(jìn)行表演。同時打破只在閱讀區(qū)投放圖書的做法，將圖書投放到其他區(qū)域，如在建構(gòu)區(qū)投放圖書《房子是這樣的》，支持幼兒更好地建構(gòu)，在植物區(qū)投放有關(guān)植物的圖書，如《小種子的旅行》，支持幼兒查閱相關(guān)知識。

2.在戶外閱讀

我們在戶外創(chuàng)設(shè)了自然溫馨的戶外閱讀區(qū)。試想，午飯后在陽光斑駁的小樹林間席地而坐，悠然翻閱，是多么溫馨的一件事呀。我們還利用幼兒園戶外游戲場地，因地制宜地創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境表演區(qū)域，如利用水池設(shè)置繪本“小黑魚”的游戲場景，利用山坡拱洞設(shè)置具有淮安特色的“西游小場景”，讓孩子們自創(chuàng)、自編、自演，歡快游戲。

3.在一日生活中閱讀

在日常生活中，教師根據(jù)每個幼兒不同的閱讀需求和閱讀水平，為幼兒提供個別化的閱讀條件，尊重每個幼兒的意愿，并進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如在早上來園活動、自由活動、睡前、離園活動時間，我們都采用了個別化的自主閱讀模式。

4.在家庭中閱讀

鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和能力來接受“挑戰(zhàn)我的閱讀十本”親寶讀書任務(wù)。教師精心制作閱讀任務(wù)卡，指導(dǎo)幼兒有層次地閱讀，爸爸媽媽慧心記錄幼兒的閱讀過程，最后用音頻、視頻留下閱讀瞬間和閱讀成果。幼兒每閱讀完一本書，都會得到一個獎勵標(biāo)志，這些標(biāo)志可以讓他們在鼓勵、激勵和認(rèn)可中積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

陶先生希望人們沖破傳統(tǒng)教育的束縛，敢于提出新的看法和主張，發(fā)揮各自豐富的想象力，大膽思考，獨立思考。在踐行陶行知“六大解放”思想中，我們充分地將游戲活動融入閱讀活動中，努力讓幼兒的每次閱讀都富有生機(jī)。“潤澤生命，靜待花開”，讓我們尊重幼兒內(nèi)心愛玩的想法，把游戲還給他們，讓幼兒在游戲化閱讀中培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力。

【參考文獻(xiàn)】

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