初中物理教學中學生思維能力的培養策略探討

代璐

【摘要】促進學生的可持續發展，使學生獲得自主學習能力是有效課堂的關鍵教學目標。就初中物理學科教學來說，促進學生的思維發展將會使初中生獲得自主學習的能力，為其物理核心素養的培養提供助力。當前的初中物理學科教學模式下，我們發現依然有部分教師忽視學生的能力培養，將知識教學作為唯一的教學目標，對初中物理課程教學的有效性造成消極影響。基于此，筆者將在下文中分析初中物理教學中學生思維能力的培養路徑，僅供參考。

【關鍵詞】初中物理;思維能力;培養策略

物理學科在初中課程體系中占據重要地位，為了有效引導學生產生物理學習興趣，逐步獲得自主學習能力，當前的初中物理學科教學活動中，我們應該致力于構建有效的學科教學模式，為學生的學科思維培養提供契機。大量的教學實踐證明，將思維訓練融入學科教學活動中，利于學生理解和學習抽象概念知識，也能夠幫助學生理清知識脈絡，實現構建知識體系的教學目標。但是具體的思維訓練方式還需要我們不斷優化。

一、多措并舉，培養學生的邏輯思維

邏輯思維能力是學生應該具備的基本思維能力，因此在初中物理教學活動中，教師應該選擇相應的教學方法，促進學生邏輯思維能力培養方法的多樣化，在概念理解、公式推導、實驗探究、習題解答等方面合理應用邏輯思維訓練方法。如在《牛頓第一定律》的課時教學活動中，我選擇斜面小車實驗引導學生完成這節課的實踐操作環節。首先學生需要分別使用毛巾、布料以及玻璃表面作為小車行駛的“路面”，再用力將小車推動到一定位置之后撤力，讓小車自動滑行，并記錄滑行位置。實踐研究結果顯示：“阻力越大，小車滑行距離越小”。實驗結束后有的學生就提出問題：“如果小車運動的作用力和阻力相同時，小車會停止運動嗎？”為了解答這個問題，我就引導學生結合實驗結果進一步驗算，結合伽利略的實驗得出結論：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”[1]，實驗、猜想、驗證等多元教學方法共同應用，對學生的思維能力培養起到了助推作用。

二、利用思維導圖引導實驗探究，為思維訓練提供助力

思維導圖作為一種思維方法，在各學科教學活動中都得到了廣泛應用。為了實現學科教學效果優化，我們在組織初中物理學科教學活動的過程中，也可以利用思維導圖開展教學活動，體現物理學科的內在思維邏輯特點[2]。如筆者在教學“動滑輪與定滑輪”相關知識點時，就應用思維導圖構建知識模型。在具體的教學活動中，首先我利用動滑輪與定滑輪的運作原理制作思維導圖，結合已知條件，要求學生兩兩一組，分析單個滑輪的特點和作用。學生在思考之后，主要表達了以下兩種提升重物的方式（圖1）。第二步就是引導學生分析其提出的組裝方式的應用原理。第三步就是讓學生對比這兩種提升重物圖的特點，總結出動滑輪和定滑輪的概念及其作用。學生的滑輪組裝過程是學生分析和解決問題的過程，解釋原因則是學生反思學習的過程，概念形成需要學生進行對比分析，這些過程無一不需要學生的思維能力。

三、巧設提問，引導學生參與

培養學生的思維能力需要教師引導學生主動思考和學習，因此當前的初中物理學科教學模式下，作為教學工作者，我們要致力于巧設疑問，引導學生主動參與到教學活動中。教師的提問，是學生攻克教學重難點的關鍵，也是教師獲得教學反饋的有效路徑，我們可以利用提問實現思維培養的教學目標[3]。如在學習《電流、電阻與電壓相關知識》時，我要求學生在電路中安裝電阻，并且要求電流可以照常穿過，問學生如何實現這樣的目的？學生小組合作探討，繪制電路圖，部分學生在小組討論過后有時候還是存在很多疑問，我就引導學生參與實踐操作，實踐設計電路，并自主安裝電阻，以此深化學生對這部分知識的理解。在接連的提問和實踐操作環節中，培養學生的問題意識，引導學生獲得解決實際問題的辦法，理論探討和實踐操作相結合的教學方法，體現了新型教育理念，為有效課堂構建提供了助力。同時，小組合作學習模式的應用，利于幫助學生建立物理學習信心，同時學生之間也可以實現互助，利于共同進步;學生之間思維碰撞中產生的問題，無形中培養了學生的問題意識。如果我們可以在以上教學環節中強化問題引導，則更利于學生對薄弱知識點的理解和學習，對物理課程教學有效性的提升具有積極意義。

四、結語

綜上，本研究主要分析了初中物理學科教學活動中促進學生思維發展的有效路徑，希望本研究的觀點可供同行參考。但是本研究呈現的觀點和內容也一定還存在很多不足，也希望得到大家的指正。

【參考文獻】

[1]鄭曉玲.談初中物理教學中學生思維能力的培養[J].科技致富向導，2015，21（02）：367.

[2]張仁夕.思維導圖在初中物理實踐性教學中的實際應用研究[J].數理化解題研究：初中版，2013，32（11）：155-156.

[3]張玉秀.初中物理教學與逆向思維能力培養[J].教育，2015，14（10）：50-51.