就教材生成活動 培養學生學科關鍵能力

詹青

【摘要】作為年輕的地理教師，常常有這樣的困惑：沒有骨干教師的知識儲備，單薄的我們到哪里去找到設計課堂活動的素材？教材中諸多貌似重復的知識點之間有何關聯？知識的傳授過程中思維的觸角應該到達怎樣的一個深度？本堂課你所要面對的關鍵能力是什么？在解決系列問題的同時，如何培養學科關鍵能力？本文從一次金華市級的優質課活動上的優秀活動設計說起，闡述教師如何在已有教材中的案例、素材中重新組織閱讀材料及活動，設計符合思維過程的問題，實現知識的深度延展，從而達到培養學生地理學科關鍵能力的目的。

【關鍵詞】學科關鍵能力;思維過程;生成活動;

地理學科作為一門兼有自然科學和社會科學性質的學科，還有明顯的綜合性和區域性的特點。在進入社會科學范疇的學習時，我們常常要面對一個問題：本節課的主干知識是什么？通過什么樣的案例、背景、問題等環節讓學生了解、掌握、分析什么，建立什么樣的思維方式，獲得怎樣的人地發展觀，培養什么樣的能力？我們通過對湘教版城鎮化這一部分內容的設計來展示這個過程。

以必修二第二章第2節《城市化過程與特點》及必修三第二章第六節《區域工業化與城市化進程》為例，我們發現該部分內容關鍵是讓學生學會用地理視角認識區域經濟發展與城市建設之間的關系，重在體現人地協調觀、區域認知、綜合思維等地理學科核心素養的培養上。運用資料，說明不同時期珠三角地區城鎮化的過程和特點;結合實例，說明城鎮化的利弊及實現可持續發展的基本思想和策略。

一、相關內容及要求的對比

通過對比，必修二中關于工業化及城市化的內容，教材是從原理性的角度分析城市化及工業化過程中應具有的現象，從橫向上的區域差異來比較城市化及工業化的差異，旨在為學生建立一個事物間的因果聯系，要求學生具備的是基本的地理思維方式，即建立生產力水平的發展推動城鎮化的發展這一關系;必修三中該節內容卻是以實際區域的發展過程為例，從縱向上來分析區域內不同的生產力發展階段對城市化進程的影響，從而得出景觀上的差異，內容量雖小但知識涉及度深，是對必修二內容的一個重要補充。該節內容要求學生具備區域分析的能力，從實際案例上總結得出人地協調觀的必要性。

在金華市的優質課比賽活動中有多位優秀的地理教師跳脫了教材的束縛，自行編排了活動，設問針對課堂內容，設計方式新穎，為我們示范了何謂培養學生地理學科能力的課堂。但實際上年輕教師缺乏的正是這些組織活動的素材及利用素材設計活動的能力，因此如何利用教材中的大量素材達到教學的目的，是年輕教師更應該思考的問題。

二、基于教材設計活動

在本節教材中為了解釋不同生產力水平推動下城市化的進程時，書本上提供了系列的閱讀并設計了多個活動。在綜合一般的教材處理方式及自身的理解后，教師對于活動設計有以下設想。

整合閱讀及活動內容，設問突出不同工業化水平對應的城市化水平。

材料一：“三來一補”，即來料加工、來件裝配、來樣加工和補償貿易，為我國早期對外開放的形式之一。補償貿易是從20世紀60年代末70年代初逐漸發展起來的一種新型貿易方式，通常是在信貸的基礎上，從國外另一方購買機器、設備、技術、原材料或勞務，約定在一定期限內用其生產的產品、其他商品或勞務，分期清償貸款的一種貿易方式。

材料二：“民工潮”的提法最早出現在1989年。這一年，我國春節鐵路客運出現了前所未有的擁擠狀況，當時的媒體開始使用“民工潮”一詞來形容民工大規模流動的現象。此后，這個詞便被廣泛使用，沿襲至今。

改革開放以來，珠江三角洲經濟發展迅速，許多城鄉出現了勞動力短缺的現象，特別是加工工業發達的深圳、東莞一帶，勞動力緊張狀況更為突出。由于就業機會較多，勞動報酬相對較高，從20世紀80年代中期開始，就有大批外省勞動大軍南下廣東務工，其中絕大部分涌入珠江三角洲。這些外來的民工大多從事服裝、制鞋、玩具、電子裝配等勞動密集型產業以及營銷、餐飲等商業服務業。

材料三：“一鎮一品”的專業鎮經濟是珠江三角洲的經濟特征之一。比如，中山市古鎮的燈飾，小欖的五金制品，黃圃的臘味，沙溪的服裝;佛山市西樵的紡織，倫教的木工機械，樂從的家具;東莞市虎門的服飾，石龍、石碣和清溪三鎮的電子產品，后街的鞋業等等。“一鎮一品”的經濟發展模式，使這些企業的產品暢銷國內外，為地方經濟的發展做出了很大貢獻。

材料四：穩步發展階段。20世紀90年代以后，珠江三角洲的工業發展在高速度的基礎上更加注重質量和效益，工業結構得到優化調整，工業技術水平明顯提高，工業增長速度保持較高水平。由于工業迅速發展，工農業產值比重由1978年的6∶4演變為目前的9.5∶0.5，工業占據絕對的主導地位，基本實現了鄉村工業化。

讀對應的城市景觀圖。

環節2.20世紀90年代中期：

問題：1.材料中反映出珠三角工業發展有何變化？

2.對比1983年珠江三角洲城市分布圖與2002年城市群分布圖，描述城市的變化，概括該階段城市化的特征。

以上活動材料內容均取自教材，根據時間發展軸將其城市化進程與生產力發展水平相結合，一一對應，引導學生去總結不同工業化水平下的城市化進程的特征。目的是培養學生讀圖、閱讀、綜合分析和區域認知的能力，在總結歸納地理特征的同時，發現地區發展的問題，從而強化人類與環境協調發展的觀念，使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知等地理學科的核心素養，學會從地理視角認識和欣賞人文環境，提高生活品位和精神境界。

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