小學語文課內外閱讀有效銜接策略初探

陳向華

【摘要】閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，課內閱讀是基礎，課外閱讀是延伸。因此，想要學生閱讀能力得到有效提升，實現課內外閱讀的有效銜接是關鍵。本文將從學生閱讀技巧指導、尋找課內外閱讀銜接點和拓寬學生閱讀空間幾個方面進行闡釋，探尋小學語文課內外閱讀有效銜接的策略。

【關鍵詞】小學語文 ;閱讀教學;銜接;策略

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀是提高學生學習能力和智力水平的關鍵。新課程標準也提出，小學語文教學應培養學生廣泛的興趣愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，根據閱讀的作用和小學語文新課程標準的要求，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，必須加強學生課內外閱讀引導。但是當前課內外閱讀的銜接處理還存在諸多問題，導致學生容易出現盲目閱讀、閱讀效率低下等情況。基于此，筆者根據實際教學經驗，就小學語文課內外閱讀的銜接策略進行簡要闡述。

一、緊抓課堂，指導學生閱讀技巧

閱讀是語文學習的基本技能，學生要有效開展閱讀，提高閱讀效率，正確的閱讀技巧是關鍵。因此，教師需要立足課堂，指導學生掌握閱讀材料，把握主旨要領和體會作者思想感情。隨之指導學生運用已經掌握的基礎閱讀技巧進行課外閱讀，從而獲得更多的知識，積累更多的語言。具體操作方式如下。

1.摘抄關鍵句

教師在全面把握教學目標的基礎上，引導學生劃出課文中的重點句子和段落，并進行重點分析，幫助學生理解掌握關鍵知識點，并學會如何運用。其次要求學生摘抄重點句子及段落，進行閱讀強化和記憶，以此提升學生的語言表達能力。當然，關鍵句子和段落的摘抄不僅限于課內讀物，也可鼓勵學生摘抄課外讀物中句子和段落，以加大學生語文知識的基本積累量，為提升語文綜合素養奠定良好的基礎。

2.撰寫讀后感

學生在對教材內容進行解讀感悟之后，會產生審美情感，特別是相關名家名篇，審美情感會更為強烈。此時，讓學生撰寫讀后感，往往能最大化地將學生對文章的理解激發出來，達到提升學生審美意識和審美能力的目的。

3.寫作指導

語文學習除閱讀之外，寫作也是必不可少的關鍵環節。因此教師在進行閱讀技巧傳授的同時，還必須融入寫作指導。寫作指導主要引導學生觀察文章表達方式、感受布局結構以及句型特點，并要求學生進行模仿寫作，從而提升學生的寫作能力。

二、依托教材，尋找課內外閱讀銜接點

小學生由于其年齡特性，對課外閱讀書籍的選擇存在盲目性，因此，教師需要根據學生的學段特性進行引導和推薦，幫助學生有目的、有計劃地開展課外閱讀。葉圣陶先生將語文教材比作例子和引子，主張借助語文教材進行示范和舉例，充分發揮教材的橋梁作用，幫助學生進行知識延伸和拓展。那么，課內外閱讀具體銜接點有哪些呢？

1.同作者的其他作品

例如在進行三年級下冊林清玄的《和時間賽跑》的教學時，教師就可以根據三年級的學段特點，推薦閱讀林清玄的《心田上的百合花》，讓學生感受百合花不屈不撓的精神品質;在學習五年級上冊奧斯卡·王爾德的《快樂王子》之后，也可推薦學生閱讀王爾德的其他童話集，如《快樂王子和其他故事》《忠實的朋友》等，或者可以依據學生的特點推薦閱讀王爾德的詩作、劇本、散文集等等，以不斷擴大學生的閱讀面。

2.相同人物特點的文章

小學語文教材內容的選擇上，多傾向于人物形象鮮明的作品，因此教師可推薦學生閱讀相同或者相似人物角色特點的文章進行拓展閱讀，讓學生深刻感受人物的精神內涵。

3.寫作手法相近的讀物

例如進行六年級上冊《種一片太陽花》的教學時，教師應立足課堂，讓學生理解掌握借代的寫作手法。課后，推薦學生閱讀《高原紅柳》《綠色宣言》等篇目，強化學生掌握作者通過借代手法表達出的無懼艱難、頑強堅韌的高貴品質，從而達到有效提升學生語言能力和寫作水平的目的。

4.相同出處的文章推薦

鄂教版小學語文教材中部分內容選自文學名著，教師在進行這一類文章教學時，就可以向學生推薦課文出處的書籍或者出自相同書籍的其他文章，以豐富學生的閱讀。比如在進行六年級下冊《魯智深行俠桃花莊》的教學時，教師就可以推薦學生閱讀《林沖棒打洪教頭》《花和尚拳打鎮關西》等《水滸傳》中的其他篇目，進而深化學生對中國四大名著的學習興趣，讓學生主動品味這些人物的性格，感受傳統文學經典的魅力所在。

三、激發興趣，拓展課外閱讀空間

課外閱讀是學生的興趣閱讀，想要達到課內外閱讀的有效銜接，提高學生閱讀素養的效果，閱讀興趣和閱讀空間是關鍵。教師在進行課外閱讀推薦時，不僅要結合教材特點，還需要遵循學生性格特點和興趣，在圈定閱讀范圍和閱讀時間的基礎上，讓學生可以自由選擇課外讀物，自由安排課外閱讀時間和閱讀量。教師不能強制要求學生花大量的時間進行課外閱讀，這且給學生增加負擔，不利于學生閱讀興趣的培養。學生在一定的時間和范圍內對課外讀物進行自由選擇和安排，不僅能提升學生的閱讀興趣，同時也能有效地擴展學生的閱讀空間，而不僅限于教師推薦的基本閱讀書目，從而達到提升學生自主閱讀素養的目的。

四、建立閱讀檔案，實施合理評價

學生的學習除了教師引導外，還需要建立合理的評價方式，以激勵學生持續主動地開展學習，閱讀教學也不例外。因此，小學語文教師想要切實落實課內外閱讀的有效銜接，就必須建立一整套合理健全的評價體系和激勵手段。比如建立閱讀檔案，教師通過閱讀檔案記錄和管理學生的課內外閱讀情況，然后定期組織學生進行課內外閱讀成果展示，以便互相交流和提升。對優秀的學生要進行一定的獎勵，但主要以精神獎勵為主，這樣不僅給學生樹立了學習榜樣，也能有效地激發學生學習的積極性和主觀能動性。

總之，小學語文課內外閱讀教學的有效銜接，不是教師簡單推薦就能結出碩果的。教師在進行課內外閱讀教學的過程中，除了要強化課內閱讀教學指導，還必須要找好銜接點，重視課外閱讀延伸，讓學生在自由的語文閱讀中翱翔。此外，教師要強化自身專業素養，運用豐富的教學經驗，積極探尋科學有效的教學方法，使課內外閱讀得到有效銜接，讓學生真正得益于閱讀。如此相互促進，和諧發展，才能引領學生變被動閱讀為主動閱讀，從而全面提升學生的語文素養水平。

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