關注識字教學提升核心素養

陳夏蘭

識字教學改革一直是語文教學改革的熱點話題。集中識字、隨文識字、情趣識字、字理識字等識字法百花齊放，體現了人們對于科學識字的不懈追求。然而，從目前的識字教學現狀看，許多教師更多追求識字任務的達成，卻忽略了識字教學隱含的深層價值。從培養學生核心素養的高度，重新審視我們的識字教學，是我們急需思考的新課題。

一、關注字理識字，滲透漢字文化

漢字是古老的象形文字，它產生于對事物形體的圖形模仿。因而，漢字有很強的圖畫性。教學中，教師帶領學生追根溯源，將抽象的點畫符號還原成生動形象的畫面，既能充分感受漢字之美，感受民族文化的魅力，又能增強識字的趣味性，加深記憶。為此，統編版教材作了充分的安排。如：一年級上冊《日月水火》中象形字的學習，讓學生初步感知漢字從圖畫到文字的演變過程;《日月明》則利用瑯瑯上口的兒歌，集中呈現了一組會意字的構字特點，展現了先人的造字智慧。在平時的教學中，教師應根據象形字、會意字的造字特點，有意識地進行字形解構，圖文結合，聯系生活，想象畫面，進一步識記字形，理解字義。

漢字怎么來的？“山”“石”“田”“土”“井”“木”“禾”這類極其直觀的象形字，學生觀察圖片，睹形思義，識記漢字變得輕而易舉;“兔”“鳥”“瓜”為什么有點？看完這幾個象形字字形的演變，學生便會發現，它是小兔的短尾巴，是小鳥的眼睛，是瓜藤上的西瓜。一位教師在教學《人之初》時，發現本課的生字“教”“初”“善”等都是會意字，于是教師出示圖畫，讓學生猜一猜、連一連。如此“看圖畫，明字義”，音形義兼顧，在學生的心中，三個筆畫較多的漢字就成為了三幅有情節的畫面。久而久之，學生看到一個字，就能想起一幅圖、一個故事，漢字的圖畫性便在學生腦海中深深扎根，學生的形象思維能力就得到了發展。

二、關注結構識字，提升思維品質

形聲字是漢字最偉大的發明。引導學生發現形聲字的構字規律，使其觸類旁通，主動建構，建立類結構意識，由學會一個字到學會一類字。這能極大地提高學生的學習效率，從而提升學生的思維品質。

1. 偏旁類結構：發現規律，主動建構，舉一形而統眾形。統編版一年級下冊的識字教材大量地展現了形聲字的構字規律。如：《小青蛙》與《猜字謎》中的“青字族”識字，“語文園地五”“識字加油站”中的“包字族”識字，它們通過母體字與不同形旁的搭配，構成不同意義的字，呈現形聲字形旁表義、聲旁表音的特點;《動物兒歌》則通過各種有“蟲字旁”的動物名稱，讓學生進一步了解、體會形聲字的特點。教師要引導學生分析形旁聲旁，不斷重現這一規律，將形聲字的原理深植學生心中。統編版教材在二年級下冊《風娃娃》與《紙船和風箏》的課后習題中，提出了“不認識的字先猜一猜”的識字要求。“猜字法”是引導學生根據形聲字的規律識字的好方法。學生自學生字時，先讓學生猜一猜它的音和義，這不僅會增強學生識字的樂趣，讓學生獲得成就感，也會進一步加強學生對音、形、義間關系的分析推理能力。

在形聲字教學時，在學習新字的基礎上，應引導學生前后串聯，歸類復習，形成條理清晰的偏旁類結構，將分散的知識串成線連成片，實現綱舉目張的效果。一位教師在教學統編版一年級下冊“語文園地四”中的“識字加油站”的身體部位詞時，先引導學生發現許多身體部位詞都是“月”字旁，然后展示了漢字的演變，說明這些字中的“月”字旁是由和它非常相像的“肉”字變來的。因此，“月”字旁的字大多和身體有關。在學完此課的5個帶月字旁的生字后，又請學生根據積累，說說帶有月字旁并和身體有關的字。學生大顯身手，說了“腿”“腰”“肺”“膝”“背”“膽”等字。但教師并不滿足于此，她先在黑板上畫了一個人的輪廓圖形，然后將學生說出來的詞語分為頭部、軀干、上肢、下肢、腹部、內臟，讓同桌間再按從上到下的順序歸類復述。如此結構清晰，思路明確，方便了學生的記憶和回憶。

2. 詞義類結構：本義延伸，層層挖掘，主干鮮明枝葉茂。給生字組詞，在運用中進一步理解字義，是鞏固掌握識字效果的好方法。因此，在教學完生字后，教師們基本都會讓學生擴詞，可往往是學生發散地組幾個詞就結束了。而一位教師是這樣教的。

師：哪位同學能用“花”組詞？

生：紅花、白花。

師：哦，你是從花的顏色來說的。我們廈門是個花園城市，一年四季花開不敗。我們的市花是什么呀？

生：三角梅。

師：我們身邊都有哪些花呀？

生：鳳凰花、茶花、牽牛花、蘭花、桃花、梨花……

師：花太美了。有些不是花但形狀像花一樣美，我們也稱為花，比如——

生：浪花、雪花、煙花、火花。

師：你們積累過與花有關的四字詞語嗎？

生：百花齊放、春暖花開、鳥語花香、花言巧語……

上述案例中，教師智慧捕捉課堂生成資源，調動學生生活資源，運用評價語言，引導學生歸類積累，層層深入，將頭腦中原有的模糊、零散、點狀的信息不斷清晰、豐富、發展，新舊知識有效聯結，建構起新的知識網絡，從而進一步改善學生思維品質，提升思維能力。

三、關注生活識字，激發識字自覺

漢語是母語，我們時時身處漢語語境之中，識字教學的外延完全可以擴大到學生的日常生活。教師應充分挖掘學生身邊的識字資源，鼓勵學生自主識字。統編版教材中的“語文園地”與“識字加油站”，多次引導學生在“生活中識字”。

教師有意識地開展一些專題識字活動，常能受到學生的歡迎。如有一次筆者分兩周開展了“家具、家電”認識活動，讓家長和孩子一起把家里的家具、家電都貼上名稱，日日相見。一周之后，90%以上的學生都能熟練地認讀諸如“餐桌、沙發、書桌”等家具詞語及“電視、冰箱、洗衣機”等家電詞語。低年級的學生喜歡剪剪、貼貼、寫寫、畫畫，做識字小報往往能充分調動他們參與的興趣。有一次，學生在家長的協助下做了一份漂亮的“閩南小吃”識字小報，并將小報布置在班級門口的展板上。可兩天過后，筆者發現能主動去識字的學生并不多，辛辛苦苦做的識字小報只是漂亮地張貼在那兒，并沒有發揮應有的作用。于是，筆者靈機一動，在每張小報后都加了一張全班座號小表格，要求學生當小老師，主動邀請同學來認讀自己的小報，把整張小報認讀完后可將認讀者的座號格涂紅。一周后進行兩項統計：讀過最多張小報的同學，評為“識字小明星”;自己的小報被最多同學讀過的，評為“最佳小老師”。一張小小的表格，一個小小的評比，極大地調動了學生的積極性。一下課，學生便呼朋喚友，競相請同學來認讀自己的小報。一周后，大部分學生都認讀了15張以上的小報，平均識字量達到100個以上。同時，學生也在互動交流中增進了人際交往能力，變得更加自信了。

（作者單位：福建省廈門市思明區第二實驗小學 責任編輯：莊嚴）