篇章視角下閱讀教學的指向表達

何先增

在閱讀過程中，因為學生不具備篇章視角的經驗，缺乏從篇章視角來思考問題的能力，在寫作時，就表現出了對篇章意識能力的缺乏，包括條理性以及詳略和布局都欠妥的情況。因此，如何通過篇章視角來進行指向表達的閱讀教學，是當前語文閱讀教學中的重大問題之一。本文將結合個人的教學實踐，提出一些有助于學生進行篇章視角閱讀的有效方法。

一、在布局謀篇上學表達

“起承轉合總關情。”教師在解讀閱讀文本時，可以從字、詞、句中的常規分析中跳出來，在文章布局、構思上進行揣摩，然后引導學生把作者的寫作思路以及構思文章的過程進行探究和分析。如《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言，總—分—總的結構方式，介紹了海底景色奇異、物產豐富的特點。在這節課中，筆者首先引導學生認識什么是文章的結構方式，了解常見文章的結構方式有總分式、并列式、對照式、遞進式等。接著學習《海底世界》這篇課文的結構方式，引導學生找出“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這個全文中心句。

第二到第六自然段是文章的重點部分，具體生動地描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現了一幅幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。像這樣具體介紹事物特點的段落就是分寫。在理解整篇文章可以有特定的結構方式來布局謀篇的同時，還可以引導學生明白，一個段落往往也可以用特定的結構方式來組織內容。如文中第四自然段“海里的動物大約有三萬種，它們各有各的活動方法”這句，總的概括了海底動物有很多，并有不同的運動方式，是本段的中心句，后面的內容詳細介紹了海參、梭魚、烏賊、章魚、貝類等海洋動物的活動方式，是分寫的內容。讓學生認識這種結構方式具有使文章條理清晰，結構嚴謹的優點，并能夠將總分式這種結構方式運用在閱讀與寫作中，有效提高閱讀和寫作能力。讓學生對文章結構布局有了認識，通過這樣的閱讀教學，知道了文章結構安排的巧妙性，并逐漸培養了學生從篇章視角來進行閱讀和寫作。

二、在選材要素上學表達

在一篇文章的構成要素中，選材內容是基礎，通過選材來凸顯文章的主旨和作者表達的情感。因此，所有文章的選材，毫不例外都是要緊扣文章的主題來進行的，教師在教學過程中，應積極引導學生從篇章選材的視角出發，準確理解作者寫作的意圖和構思的巧妙。如馮驥才親自到風景勝地泰山游覽，見到平凡的挑山工的工作情況，引發了聯想，寫下了被譽為泰山四大著名散文之一的《挑山工》。作者在文中并沒有著重于泰山的雄偉，而是把目光投向挑貨上山的山民，描寫了他們勞動的艱辛和頑強毅力。還可以憑借教材作為范例，引導學生學以致用。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，可以嘗試用“移步換景法”去寫篇習作;學習了李樂微的《我的空中樓閣》后，可以嘗試用“定景換點法”寫“我的校園”。

選材還應力求新穎，要善于從小事入手，精挑細選，捕捉生活中的新人新事，于平凡之處見真情，于平凡之中求新穎。如課文《一個蘋果》，作者選取一個蘋果來表現戰士們的深厚感情。在那個戰火紛飛的年代，戰士們相互愛護的事例不勝枚舉，而作者卻選取一個小小的蘋果在八個戰士手中輪流只吃了一小半的感人故事來表達寫作目的，真是“文貴出新”。

這些經典篇目之所以被選入教材，都是因為文章選材的創新性帶給文章不一樣的表達效果。教師應針對不同的文章，與學生進行深入探討，引導學生學會如何進行選材。這樣指向性表達的閱讀教學過程，不僅可以把“寫”滲透課堂，還可將其變為隨堂練筆，然后結合學生的學習實際，把應該寫什么、為何這樣寫這兩大寫作要素闡述清楚和具體，這樣即可達到閱讀教學的最終目的。

三、在寫法探究上學表達

很多授課者教學時往往是圍繞課文用了哪些描寫手段、哪些說明技巧等寫作方法來展開，以此來突出文章的中心，體味遣詞造句、布局謀篇的精妙，但作者為何會使用這種寫作方法，或者換一種方法是否可以達到相同的表達效果卻往往忽略探究。沒有這樣的探討和思考，起到的只是一種風過無痕的淺表教學效果，無法從根本上幫助學生提高閱讀和寫作能力。那么，如何引導學生把作者在文中所用到的敘述、描寫、議論、抒情等技巧吸收和滲透到個人的寫作表達中去，將所學的閱讀寫作方法轉化成自己的表達、習作能力？這就要求教師要從篇章視角去剖析作者所使用的寫作方法，同時要求教師要善于把隱匿在文中的寫作秘妙呈現給學生，讓其在教師的點撥或者是多媒體課件的形象化教學后，能從中領會閱讀教學的精髓和要點。

如《地震中父與子》這篇課文，情節真摯感人。文章按事情發展的順序，緊緊圍繞著父子倆都抱有一個堅定的信念來展開，條理清晰。文中反復出現的“不管發生什么，我總會和你在一起！”雖分別出自父子之口，但一次比一次更加表現了一個偉大的父親對兒子的影響，從而進一步寫出了父親的偉大。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這句要引導學生讀，在讀中感悟到通過時間排比，突出父親挖的時間長，不屈不撓、不放棄的偉大形象。另外，作者還通過對父親語言、神態、動作以及心理活動的描寫來突出父親的形象。文中多處采用感嘆號，強調了時間的緊張，也表現了父子焦慮、急迫的心情。在閱讀教學中，可以引導學生對這些表達方式著重學習，為自己將來的習作所用。

四、在詳略安排上學表達

一篇文章的合理安排，就是指文章詳略安排要合理恰當，這對于學生來說是一個難點。在實際的寫作中，學生常常無法抓住要害，導致文章出現頭重腳輕的問題，或者是整篇文章死氣沉沉，平淡無奇。教師應在閱讀教學過程中，讓學生從篇章視角對閱讀材料進行品味，感受作者是如何安排內容的詳略、情節發展的快慢。如《釣魚的啟示》一文，作者詳寫“放魚”而略寫“釣到魚”，因為放魚的過程，體現了父親在我小時候就嚴格教育我要從小事中去獲得道德實踐的勇氣和力量，同時也印證了“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難”這句話，所以要詳寫。

總之，篇章視角下的閱讀教學指向表達，在扎實訓練字詞句的同時，更要從文章的結構、選材、寫法以及詳略安排上進行探討，二者相互融合，才能讓學生在語文閱讀教學中得意、得言、得法。

（作者單位：福建省政和縣實驗小學）