留守兒童心理健康現狀及教育策略的研究

湯順忠

留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父母或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。隨著社會經濟的發展，越來越多的農村人口外出務工，留守兒童的數量日益增加。筆者所在的學校位于城鄉結合部，在校學生有1000多人，其中留守兒童就占了一半。留守兒童是我校學生的主要來源，這些學生在學習、生活、交往等方面與城關學生相比明顯偏弱，普遍存在心理較封閉、行為較異常、學習成績較差等問題，而其中最突出的是心理問題。他們的內心情感封閉，脾氣暴躁沖動、缺乏自信、容易自卑，這些問題影響學生的健康成長，嚴重的會使學生出現行為或人格障礙。根據對學校留守兒童的心理測驗統計發現，在留守兒童中約有四分之一的學生存在不同程度的心理障礙。所以我們有必要充分關注城鄉結合部留守兒童這一特殊學生群體的心理健康。

一、留守兒童心理健康現狀

我校心理老師對部分學生做了心理健康問卷調查，發現留守兒童主要存在以下幾個心理問題。

1. 內心深處缺愛。小學階段的兒童處于身心快速發展時期。由于長時間遠離父母，缺少陪伴，缺乏與父母溝通，心里煩惱無處訴說，加之監護人祖父母無法關注孩子的情緒變化，情感關懷缺位，導致許多留守兒童逐漸變得內向、孤僻、缺乏自信，不喜歡與人交流。導致他們出現明顯的交往障礙，膽小怕生，不善于表現自己，課堂上極少主動發言，課堂參與度低，學習效果差。

2. 品德行為缺導。留守兒童在學習上缺乏指導，監護人祖父母僅能在生活上照顧好孫子輩，對孩子的思想與品行缺少正確的引導。他們的原則是只要不犯大錯誤即可，這樣的原則逐漸導致孩子學習被動，言行失范。不良的品德行為，最終產生一系列的心理問題，久而久之，甚至可能走上犯罪的道路。近些年，屢見報端的學生弒師、毆師事件，有不少是留守兒童所為，足見問題之嚴重。

3. 自信進取心缺“鈣”。留守兒童的父母長期在外務工，大多只在春節期間與孩子相處，這個時候給孩子更多的是物質補償，而沒有關注孩子的思想動態，也沒有為孩子樹立正確的價值觀和遠大理想。理想之于人生猶如燈塔，有理想的人生才能遠航。缺乏正確思想的指導和理想的引領，大多留守兒童意志薄弱，沒有進取心。不僅如此，許多留守兒童拿了錢便隨意揮霍，意識不到父母的艱辛，成為窮人家的“富二代”。

二、留守兒童心理健康現狀的成因

城鄉結合部留守兒童的心理健康狀況令人擔憂，這些問題的形成原因是多方面的。

1. 生活環境的影響。在城鄉結合部的生活區域里，人口結構比較復雜，以農民和外來務工人員為主，缺乏關注教育的氛圍。多數家長不太重視子女教育問題，教育方式以打罵為主，不關注孩子的心理健康。家長們一般認為把孩子送到學校就完成了教育任務，課后對學生的情況較少過問，更意識不到學生健全人格的培養。另外，大量營利性的網吧、游戲機室、棋牌室對留守兒童的心理健康產生諸多負面影響。

2. 個人家庭的影響。人的一生有將近三分之一的時間在家庭，個人家庭是形成健康心理的母體。我校學生主要來自三種家庭。一是“拆遷戶”家庭;二是外來務工人員家庭，有許多“超生游擊隊”，養育成本高，家長為了生計，忙忙碌碌，脾氣暴躁，打罵孩子現象時有發生;三是特殊家庭（單親），筆者做過一個二年級單親家庭的統計，有四分之一的家庭離異，孩子都是由父親監管，缺乏母愛的孩子問題特別多，貧困、特殊的家庭，會給孩子的心理留下了不同程度的創傷。

3. 考試教育的影響。在當前形勢下，考試是比較好的選拔方式，但家長由于缺乏教育知識，只知道在成績上給學生施加壓力，卻沒有具體有效的指導方法，而且有的教師習慣性地關注優秀學生，往往忽視留守兒童在考試教育中所受的心理打擊。

三、留守兒童心理健康教育策略

有位德育專家曾經說過“心理健康教育是素質教育的基礎”。心理健康教育是學校教育的重要組成部分。鑒于學校的特殊情況，我們在進行心理健康教育時，不僅要考慮社會、家庭、學校的諸多因素，也要充分考慮留守兒童的主觀因素，量體裁衣，對癥下藥。

1. 愛心是心理健康教育的基石。愛是一切教育的基礎。每個學生的內心深處都渴望能得到教師的關愛，留守兒童在這方面的需求尤為強烈，他們長期缺少父母的關懷，需要我們教師來彌補親情之愛。這就要求我們在日常的教育教學中，保護好留守兒童的自尊心，多鼓勵他們，發現他們的閃光點，一旦學生有了勇氣，獲得了信心，就會建立起良好的心態。我校多次組織“發現留守兒童的閃光點”專題學習，指導教師從德、智、體、美、勞等多方面挖掘學生的閃光點，并召開主題班會，讓留守兒童感受到班級大家庭的溫暖。

2. 溝通是心理健康教育的關鍵。溝通是塑造學生健康心理的一劑良方。許多留守兒童性格內向，情感封閉，存在交流障礙。家庭與學校要與留守兒童多進行溝通，只有對留守兒童持續不斷地教育與溝通，才能讓學生在正常的心理情境下成長。平等、真誠、科學的溝通，能緩解他們的緊張、焦慮情緒。學校出臺相應措施，發動每位教師關注學生的情緒和思想動態。教師利用課余時間或自習課有針對性地找需要的學生單獨談話，重在疏通負面情緒、傳遞關愛之情。

3. 疏導是心理健康教育的主要途徑。九堵不如一疏，大禹治水的成功在于疏。同樣的道理，心理健康教育的主要途徑是多加疏導，及時對留守兒童的心理問題進行干預。營造良好的疏導環境，疏導學生的內心世界，引導學生穩定情緒，遇到事情冷靜對待，陽光對待生活，展現積極向上的精神面貌，樹立遠大理想，樂于與同學伙伴接觸，快快樂樂地成長。

4. 團隊活動課是群體健康教育的主要模式。團隊活動課里可以引進心理健康教育內容，模擬場景進行心理輔導。我校模擬“給務工的父母寫封信”“我的真心話”“快樂洗刷刷”等場景隊會，讓學生感受父母的艱辛以及社會大家庭的關愛。通過活動，教師可以對留守兒童的心理情況摸底，了解他們內心的需求。也可以暗中觀察學生在活動中的表現、興趣特長，了解兒童間的情感合作。

留守兒童是特定時期的產物，這個群體是特殊的，但也是祖國未來的建設者之一，我們必須用陽光雨露滋潤他們的內心，用指明燈照亮他們前行的道路，為他們的成長保駕護航。