“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的價值與路徑研究

劉偉杰 王可月

摘要：在建設制造業強國的大背景下，“工匠精神”被賦予新的時代意義，當代大學生需要“工匠精神”的引領。在概述“工匠精神”內涵、分析“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育價值的基礎上，論文提出了以“課程思政”為基礎，將“工匠精神”培育融入各門課程;以實踐為抓手，融入日常思想政治教育;以教師為引領，提高培育“工匠精神”能力;以網絡為載體，拓展“工匠精神”培育的方法等“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的路徑。

關鍵詞：“工匠精神”;思想政治教育;價值;路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.019

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0094-04

高校思想政治教育的重要任務是培育學生的思想道德素質，促進學生自由全面發展，傳承中國優秀傳統文化，弘揚中華民族精神，引導學生實現人生價值。將“工匠精神”培育融入思想政治教育，既能夠豐富思想政治教育的內容，同時也有利于傳承與發揚“工匠精神”，讓“工匠精神”與時俱進，彰顯“工匠精神”的時代價值。

一、“工匠精神”概述

“工匠精神”歷史悠久，主要表現為“德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即： ‘向善的價值追求、‘尚巧的創新精神、‘求精的工作態度及‘道技合一 的人生理想 ”。[1]“工匠精神”得以形成的基石是傳統手工業，其在本質上，是一種放之各行業皆準的職業精神。隨著我國“從制造大國走向制造強國”口號的提出，“工匠精神”日益引起社會各界的關注。當代社會的“工匠精神”在繼承了傳統工匠文化精髓的基礎上，汲取新的時代精神，可以說包含了三個層次的內容：愛崗敬業的工作態度、精益求精的專業精神、不斷創新的制造理念。不斷創新、追求卓越是職業精神在新時代的鮮明標志，也是工匠精神的最高層次。[2]

李克強總理在2016年的政府工作報告中提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。[3]首次站在國家戰略層次提出了弘揚“工匠精神”的重要性，2017年的政府工作報告再次指出：“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚置工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多 ‘中國工匠，打造更多享譽世界的 ‘中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。”[4]再次強調了“工匠精神”的重要性，并且提出培育更多的中國工匠、打造中國品牌。習近平總書記在十九大報告中提到：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[5]同時，習近平總書記還提到：“青年興則國興，青年強則國強，青年一代要有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[6]這一決策層共識順應了中國從制造大國向制造強國轉變的發展趨勢，是當今時代的產物。青年是未來建設的儲備力量，應把握時代脈搏，傳承“工匠精神”，為建設制造業強國助力。

隨著社會發展、科技進步、觀念更新，青年一代的工作目的也發生了變化，除了滿足養家糊口的基本需要之外，尋求自己喜歡的工作、在工作中實現自己的人生價值、尋求職業理想的實現成為很多青年人的目標。緊跟時代步伐的同時，中國古代優秀傳統文化需要得到青年一代的關注和傳承，傳承“工匠精神”，使“古為今用”，利于為現代社會創建起重視、扶持技術人才的良好氛圍、引導社會發展潮流。當然青年一代不需要都成為手工匠人或技術人才，成為職業意義上的“工匠”，但是，“工匠精神”是每個青年人必備的職業精神。尤其是在高新技術變革創新、信息化發展的現在，“工匠精神”所涵蓋的敬業理念、專注理念、實踐文化、創新文化全部是科學的職業素養、職業文化，放之各行各業皆準，也是現代社會最關鍵的思想理論與發展動力，對當前社會發展具有不容忽視的積極影響。

二、“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的價值

“工匠精神”培育融入高校思想政治教育順應時代發展需要，不僅可以提高教學實效性，也有利于思想政治教育社會價值的回歸。

1.“工匠精神”培育是時代賦予思想政治教育的要求

“向善”的價值追求是“工匠精神”最為重要的內涵，也是思想政治教育的重要內容之一。我國正面臨著產業轉型的關鍵時期，隨著制造業的迅速發展，當前社會對技能型人才的需求越來越高，同時社會也更加重視技能型人才的內在素質和職業道德。思想政治教育的核心在于培養什么樣的人、為誰培養人。大學生是國家未來的希望，也是社會發展的動力，強化大學生的職業道德素質和專業水平，提高其自身修養，才可以真正促進社會改革和發展。“工匠精神”主要針對大學生的道德認知進行教育，幫助大學生形成正確的職業觀念，這使得思想政治教育的現實意義更為突出，也反映出“工匠精神”融入思想政治教育的必要性。擁有“向善”的價值追求是每個大學生都應具備的最基本的道德品質。在此基礎上，“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度才能走上正確的前進方向，最終實現“道技合一”的人生理想。只有具備“工匠精神”的人，才能真正適應各個行業的發展要求，才可以真正實現自身職業理想，實現崗位與自身專業素質的相互融合，進一步強化自身專業價值和就業能力，成為勞動力市場不可或缺的力量，適應當前社會的產業改革和經濟發展的需要。

2.“工匠精神”培育是提高思想政治教育實效性的要求

思想政治教育引導青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠讓學生進一步加深對自我和社會的認知，對學生成長成才極其重要。如何提高教育效果，更好的對學生進行思想引導，提高教育實效性一直是思想政治教育工作者思考和研究的重點。思想政治理論教育是大學生思想政治教育的“主渠道”。當前，思想政治理論教育在不同程度上存在著課程延展性不夠、內容枯燥、學生不重視、對成績“得過且過”、不求甚解等問題，課堂教學主要運用理論灌輸的方式。當今大學生是在網絡擬態環境背景下成長起來的，單一的理論灌輸，難以吸引學生的注意力、引起學生的學習興趣，從而也難以達到更深層次的消化吸收，導致思想政治理論教育的教學目的難以實現。日常思想政治教育是大學生思想政治教育的“主陣地”。由于學生數量較多，輔導員力量有限，也難以做到因人施教，往往是大而化之，采取點面結合的教育方式。“主渠道”與“主陣地”交互融合，統籌協調才能達到良好的教育效果。“工匠精神”所具有的“向善”是為人處世必備的道德品質，“尚巧”是開拓創新的源泉，“求精”是做好任何工作必備的專業精神，這些深刻內涵與大學生的成長成材密切相關。不斷創新、追求卓越是職業精神在新時代的鮮明標志，強調“工匠精神”使大學生思想政治教育更具針對性，更有利于提高思想政治理論教育和日常思想政治教育的實效性。

3.“工匠精神”培育是促進思想政治教育社會價值回歸的要求

李克強總理在政府工作報告中提出，要實施“中國制造2025”戰略，把我國從制造業大國轉變為制造業強國，因此，加強制造業人才的素質能力培養成為當前亟待實施的關鍵措施。對于制造業人才素質的培養，不僅要重視其技術能力，也要注重其職業觀的形成。當前，社會主義核心價值觀中的“愛崗”“敬業”“誠信”“友善”是對公民個人層面的要求，也體現了正確的職業價值觀，“工匠精神”作為一種精神、一種觀念、一種深層次的文化意識，與社會主義核心價值觀的內涵不謀而合。縱觀其他制造業強國，例如日本、德國，其對于職業精神的培養相當重視，在學生時代學校就通過多種途徑進行職業精神的塑造，他們的成功經驗值得我們借鑒。自古以來，我國對工匠的認可程度還是比較高的，“鬼斧神工”“巧奪天工”這一系列的成語都用來表達人們對工匠的贊美。工匠之所以被贊美，獲得了廣泛的社會尊重，除了其作品外，更重要的還是深入其作品的一絲不茍的“工匠精神”。思想政治教育不能脫離生活實際、不能脫離社會價值。我們給學生講理論、講歷史、講道德、講原理、講形勢，最終的目的都是讓學生為社會主義建設服務，做好社會主義事業的建設者和接班人，滿足社會發展的需要，滿足未來建設制造業強國的需要。由此可見，“工匠精神”培育融入思想政治教育是非常有必要的，體現了思想政治教育社會價值的回歸。

三、“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的路徑

1.以“課程思政”為基礎，將“工匠精神”培育融入各門課程

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。加強大學生思想政治教育，不能就“思政”談“思政”建設，而應梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，把職業素養同課程教學內容緊密結合起來，培育科學精神和“工匠精神”，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，落實所有教師育人職責。深入挖掘課程的“工匠精神”內涵，完善現有的課程教學大綱，改革教學內容，設計相應教學環節，將“課程思政”元素融入到學生的學習和評價中，形成一體化反映教學大綱、課程教學方法等的授課教案。

在“課程思政”的基礎上，思想政治理論課仍然是對大學生進行“工匠精神”培育的主渠道，應著力在各門思政課中滲透“工匠精神”內涵和實質。如《思想道德修養與法律基礎》包含了理想信念、民族精神、價值觀、道德觀和法律基礎等課程模塊。在第七章第二節，講職業道德規范時，可以加入“工匠精神”的“尚巧”“求精”“道技合一”教育，還可以結合當代大國工匠的事例進行講解，《中國近現代史綱要》可以從“工匠精神”的歷史演進過程和歷史的選擇中探尋“工匠精神”與民族復興、國家富強的關系。例如，在第十一章第一節，講中華民族的全面復興時，向學生滲透愛崗敬業、精益求精、不斷創新的精神對經濟發展、轉變經濟增長方式、推動中國制造業發展等方面的作用，引導學生在社會實踐中實現自我。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在第六章講述我國還處于社會主義初級階段的基本國情時，要讓學生明確“工匠精神”是實現“中國制造2025”的重要精神支撐，實現我國的發展規劃和偉大復興，務必要大力弘揚和貫徹“工匠精神”。《馬克思主義基本原理》在引導學生理解和樹立馬克思主義世界觀的同時，應引導大學生從具體的、現實的人出發，正確分析個體與他人、社會和自然的關系，加強對個體全面發展的理性認識，通過社會實踐實現人的全面發展。《形勢與政策》在學習貫徹黨的會議精神、講解國家戰略、經濟政治形勢時，講述“中國制造2025”，將我國實施制造強國戰略、打造具有國際競爭力的制造業與培育“工匠精神”結合起來，通過對教學內容的改革，可以促進學生對相關知識的理解和吸收，也可以幫助學生們更有效的意識到“工匠精神”的內在價值和現實意義，從而加深對“工匠精神”的認知。

2.以實踐為抓手，融入日常思想政治教育

首先，可以將工匠大師請到學校、請進課堂。央視新聞推出八集系列節目“大國工匠”，講述了八位工匠的故事。“大國工匠”一經播出，便引起社會的強烈反響，收視率呈現高峰，同時也被各大媒體網站廣泛的轉播。這些故事都是鮮活的案例，工匠大師也是實際生活中的楷模，榜樣的力量是無窮的，能起到很好的示范效應。如果能將各行業的工匠大師請到學校，講述他們的故事，與學生親切互動，一定能夠起到事半功倍的效果。其次，加強與企業合作。培育和弘揚大學生的“工匠精神”，只靠學校的單方面努力是遠遠不足夠的，更需要通過學校與相關企業的合作，來進一步加強思想政治教育，為學生塑造實踐機會，實現彼此共贏。學校與企業合作，可以將理論知識與實踐工作進一步融合，幫助學生將課堂上學習到的專業知識落實于實踐中，從而積累經驗，有所提高。雙方可以制定相關的合作機制，以提供學生必要的實踐體驗，這樣不僅可以幫助企業工作，也可以讓學生有所鍛煉。企業也可以嘗試設立相關的實訓基地，用于大學生定期實踐，模擬真實環境，讓學生進一步培養自身能力，發揮專長。只有學生們通過不斷的實踐，才可以對職業精神有更深刻的認知，為將來工作提供必要的支撐和自信。第三，各高校可以通過打造學生社團活動，進一步促進“工匠精神”在校園中的傳播。對積極參與社團互動的學生個體進行適當激勵政策，來提高學生們參與活動的積極性。“實踐出真知”，只有將“工匠精神”落實于實踐中，學生們才能發現自己思想認識的不足，才能真正的樹立“工匠精神”，使得“工匠精神”在學生們進入到工作崗位時得到落實和貫徹。

3.以教師為引領，提高培育“工匠精神”能力

“工匠精神”培育融入思想政治教育要想達到理想效果，離不開教師的作用，教師的教學能力和自身素養在一定程度上影響著學生對“工匠精神”的學習和理解。當前社會中普遍存在對“工匠精神”的認知差異，有許多人認為“工匠精神”是技術工人應該具備的品質，殊不知“工匠精神”是我們每一個人工作和學習中都應該具備的基本素養。高校應努力提高教師隊伍的思想意識，促使廣大教師正確認識樹立“工匠精神”重要性和必要性。應加強對教師的培訓，要求他們充分理解工匠精神的內涵，充分研究“工匠精神”的表現，收集現實生活中的實例，從而將實用性的東西融入教學和日常思想政治教育工作中，提高學生的學習興趣，引領學生樹立“工匠精神”。同時，教師還應切實地加強對學生的了解，有的放矢地對學生進行教育和指導。教師作為傳道受業解惑者，陪伴學生成長、引導學生成才是職責所在。對于“工匠精神”的培育，離不開教師的作用，只有了解學生，在教學過程中充分調動學生的積極性，才能更有效的培養學生的道德認知，最終落實于實踐，貢獻于社會。教師應以身作則，無論在教學還是科研及實踐中，都應精益求精，嚴格要求自己，時刻體現“工匠精神”，給學生以良好的引導作用。還要終生學習，“道技合一”，不斷提高自身的專業知識、教學能力和道德水平，使學生“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。

4.以網絡為載體，拓展“工匠精神”培育的方法

馬克思認為，人活于世并不僅僅是孤立的個體，要依存社會而存在，現實中的自我是個體自身與社會外部環境互動的產物。“工匠精神”培育如果僅局限于課堂，對于愛崗敬業、精益求精、守正創新的理解就會顯得抽象、膚淺并且流于形式，無法內化為自身價值取向。隨著網絡在大學生中的普及，可以將優秀的課程資源通過網絡傳遞給所有同學，可以請“工匠大師”錄制“工匠精神”相關內容的慕課，使學生可以通過網絡進行學習，拓展學習空間。教師應順應潮流，主動進行“網絡轉型”，掌握時代脈搏和網絡輿情，在微博、微信公眾號等網絡平臺積極發布“工匠精神”的議題，利用充滿正能量的網絡話語，宣傳“工匠精神”相關知識，豐富時代內涵，營造培育氛圍，提高課堂的趣味性和實效性，努力實現超越空間和地域的網絡教育體系。

總之，“工匠精神”的培育是高校思想政治教育的重要內容，通過把“工匠精神”培育引入思想政治教育，把學生培養成為能堅守“工匠精神”之“德”、能掌握“工匠精神”之“才”的技能型人才，對國家實施制造業強國戰略，對學生成長成才都具有重要意義。

參考文獻

[1]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

[2]李晗琦，龍崢奇.工匠精神培育融入高職醫衛類專業思想政治理論課教學途徑研究[J].現代職業教育，2017（29）：16-17.

[3]李克強.政府工作報告——2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上[J].中國集體經濟，2016（8）：14-25.

[4]李克強.政府工作報告——2017年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第五次會議上[J].中國應急管理，2017（3）：3-11.

[5]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義事業偉大勝利—在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[6]徐耀強.論“工匠精神”[J].紅旗文稿，2017（10）：25-27.

[7]香港《文匯報》轉發央視快評：讓世界愛上中國造[EB/OL].[2018-10-28].https：//mp.weixin.qq.com/s/34pazwyptrf_do4qzvwiha.

[8]李皓，向玉喬.工匠精神：勞動實踐的內在邏輯和價值引領[J].思想政治教育研究，2018（5）：129-132.

[責任編輯：龐達]