優質校建設背景下高職會計人才培養創新方案探討

秦紅帥

[摘 要]2019年是優質校建設項目推行的關鍵一年，以產教融合為主線的現代學徒制人才培養模式為高職院校提供了明確有效的人才培養方向。基于此，本文以高職會計專業為例，對《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中優質高職院校的內涵進行了分析，并提出“3+2”課程改革體系，從人才培養模式的角度分析了該創新方案的可行性，旨在為相關研究提供借鑒。

[關鍵詞]優質校建設；現代學徒制；會計專業；產教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.098

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）08-0-02

0 引 言

優質校建設項目是在國家示范（骨干）高職院校建設項目成功實施的基礎上，對高職教育扶優扶強政策的延續和發展，對高職院校人才培養的質量提出了新要求，要求高職人才要主動適應區域經濟社會發展的需要，能夠填補區域經濟發展的中高端人才缺口。該項目對現代學徒制的人才培養模式提出了更高的要求，既要技藝高超的工匠，又要思想先進的謀士。這就要求高職院校在培養人才方面，要堅持技藝與思想教育“兩條腿”走路，確保培養的人才是具備完整人格的高水平技師。基于此，本文以高職會計專業為例，進行課程創新方案的描述與探討。

1 高職會計專業的現狀

1.1 課程模式“學科化”

高職院校的人才培養方向是培養專業技術人才。目前，會計專業作為綜合型高職院校的文科類專業，處于一種很尷尬的境地。工科類專業多數可以通過引進先進設備、聘用專業技師對學生進行技術指導，從而達到“產教融合”的初始化目的，而會計專業的高級技師所具備的專業知識不是通過一個設備或一項技術就可以傳授給學生的，需要學生長期的自我練習與自我思考。筆者所在單位的會計課程一般分成普通文化課、專業課、實訓課3個模塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式，這種課程體系和布局本質上屬于學科導向的“知識本位”模式。這種“學科化”課程模式極大地限制了會計專業的多向發展，最終培養出來的學生往往只是“理論強人”而非“技術強人”，更非“有頭腦的技術強人”。

1.2 “半封閉”式教學

目前，筆者所在單位的會計教學存在3個方面的“半封閉”狀態：專業內半封閉、教學與實訓交互方面半封閉和教學與企業互動方面半封閉。

（1）專業內課程半封閉。會計內部的專業有很多，例如對口會計專業和校企合作會計專業等，這些專業之間的課程差異不大，但課程要求存在不同，基礎差的專業一般要求學生掌握的內容沒有其他專業全面、細致，課程深度差異不大，不同專業上的課程也基本一致，缺乏實用性與針對性，無法做到“條線式”培養。

（2）教學與實訓交互方面半封閉。不管是對口會計還是校企合作會計，在進行實訓課程安排時，多數將理論課程安排在前，將實訓課程安排在后，兩者之間缺乏交互。對于基礎較差的學生來說，知識遺忘斷層現象比較普遍，實訓效果較差，無法達到技藝純熟水平。

（3）教學與企業互動方面半封閉。第一，學校在開展日常教學時，除了少數的實訓課程會請企業專業技師過來指導外，其他課程很少參與這種與企業的互動，學生缺乏知識的現實體驗，影響學習效果。第二，崗前培訓多數只在學生畢業實習階段進行，在大一、大二期間，學生的社會實踐機會較少，許多實用性知識無法在現實企業中得到鞏固和提高，影響學生知識的現實感受與實際掌握能力。

1.3 “幫帶”落實不徹底

現代學徒制要求學校對學生的定位是“學徒”，但現實中，教師在傳授理論知識時，并不能起到“師傅”的幫帶作用，多數還停留在上課和解答知識難點的層面。真正的學徒制是教師帶著學生學習理論知識的同時，也能帶領學生在社會體驗中感受與實踐知識。同時，現代學徒制中的企業“專業技師”師傅作用微弱，在整個教學過程中，這名“或須有”的技師師傅，完全不知學生的技能熟練程度，甚至不能確定自己學生的名字，反映出企業與學校在教學方面的聯動太少、太弱。

2 高職會計人才創新方案的建議

2.1 定位要準

現代學徒制下高職院校的人才培養方向是培養實用性技術人才。東營職業學院以服務東營市周邊城市經濟發展為己任，需要做好周邊城市會計專業人才需求調研工作，真正掌握周邊市場上的專業技術需求，并以此為人才培養主線，努力培養社會需要的熟練工種。在進行人才培養的層次定位中，還需要注意的是，高職院校的大專生能力培養應界定為介于初級會計師與中級會計師之間的“可發展性”初級會計師，即具備初級會計師的全部知識和能力，并具有“可發展性”其他方面的綜合能力。畢業的會計大專生應完全具備初級會計師能力，并在此基礎上具備較強的學習能力、協調能力和創新能力，有較大希望能夠沖擊中級會計師資格。本文所說的“滿足區域發展需要”還有以下幾方面的含義。

（1）滿足政府的需要，即滿足就業率的需要。人才培養是否成功取決于社會吸收程度的好壞。一所學校培養的畢業生能夠被周邊城市的企業吸收甚至爭搶，能充分體現出該校的人才培養能力。

（2）高職院校的基礎定位是服務區域經濟，企業的滿意程度是高職院校第二要考慮滿足的內容。目前，東營市周邊的企業，以中小企業為主，對會計人才的需求多數要求中級會計師，甚至許多小企業為降低成本會聯合使用相同的會計人員。這一基本的人才需求要求高校重點培養初、中級會計師水平的人才；同時，因企業規模不大，在用人時會考慮其他可行性使用，例如讓會計人員兼任辦公室工作人員，或是兼任業務工作人員等，從而要求高職院系在培養人才時，要著重培養學生的外拓和外延能力，學會處理溝通與協調會計工作之外的基礎事務，而非單純進行會計處理。

（3）滿足學生的歸屬感需要。在目前的人才建設方案中，很少提及學生的校園歸屬感建設，因為這方面往往被認為是虛化的，無法從具體措施上落實。筆者認為校園歸屬感是非常重要的，是學校人才培養“高質”的完美體現。為了提升學生的校園歸屬感，學校要在人才培養過程中增加人文關懷環節，通過課前5分鐘的德育教育對學生的生活、學習以及實習工作進行人文關懷并給出合理的專業建議，做到切實為學生考慮，要求每一名教師做到人人為學生、處處為學生。人文關懷還體現在學生的就業傾向上，不以就業為目的，要以樂業為導向。在日常教學中，教師要幫助學生努力完成自身的就業愿景，最終實現滿意就業。增強學生的校園歸屬感，不僅是人才培養方面的任務，還是優質校園建設的任務，能夠為學校的未來發展提供強有力的精神支持。

2.2 采用“3+2”課程體系

“3+2”指“基礎課程+專業課程+能力提升課程”3種固定課程與“實訓課程+崗前培訓”兩種活動課程靈活組合后形成的新型課程體系。其中，“3”模式也可以解讀為“2+n+n”模式，基礎課程分為理論基礎課程和道德修養基礎課程；專業課程則根據企業需求形成的專業分工，相應地形成對應的專業課程；能力提升課程則是以培養學生專業技術能力以外的學習能力、協調能力和創新能力的相應課程，會隨著會計專業分類進行課程分類。

在“互聯網+”的背景下，很多高校的改革傾向存在誤區，筆者認為“互聯網+”要想發揮作用，必須以工具的形式出現在課程體系中，而不是作為主體去承載教學。在進行專業人才培養的過程中，對于基礎較差的高職生來說，教師的引導式教學是非常必要的，就像一個三四歲的孩子獨自走進超市，專業知識就像貨架上各式各樣的貨物，在沒有人的引領或是解說的情況下，學生很難在品類繁多的超市中找到“適合”自己的東西，除了不知道東西的具體位置、是否適合自己之外，學生同樣不知道怎樣以最快、最便捷的方式獲得知識。基礎理論課程能夠為學生提供堅實的理論基礎，為之后的發展提供了強有力的理論支撐；道德修養課程能夠在學生遭受生活的磨難和壓力時，保持一顆平靜、向善的心態，助其平穩渡過難關。

“實訓課程+崗前培訓”的靈活課程需要穿插在每一個固定課程里。如基礎課程，在進行理論知識教學的過程中，可以帶領學生進行實時會計業務操作演練和相應的會計業務頂崗鍛煉，與企業簽訂協議，對學生進行實時的社會實踐教學。實訓、培訓模塊是職業教育中最重要的環節，也是最具特色的環節，要充分利用職業院校的在校實訓機會提升學生的基礎技能水平。此外，“互聯網+”模式下的靈活運用可以充分體現在實訓模塊。對于目前的會計專業記賬或賬務處理，都已實現了會計電算化，逐漸脫離了紙質登記憑證的方式。學校可以通過成立“實訓室”對會計專業學生進行封閉式的操作練習，然后通過網絡或者由教師先承擔網絡兼職會計身份，從現實案例中提取可操作部分，讓學生進行實際的網絡會計操作，并與商家進行實時溝通交流，真正做到實訓與崗前實踐相結合。

2.3 轉化角色，強化“雙師”身份

目前，制約我國高職院校專業發展的一個重大因素是信息不對稱。學校的多數教師不愿意放棄現在舒適的工作環境，到企業體驗和感受企業會計工作人員的日常工作和壓力，在一定程度上會影響教學質量。在優質校建設的背景下，專業帶頭人和領導要起到模范帶頭作用，主動聯系企業，去企業調研，了解企業的實際需求和運營模式，在實踐中思考會計教學的創新點。只有真正做到角色轉換，才能從真正意義上實現初步“雙師型”人才建設。與專職教師相比，外聘教師可能擁有更強的專業能力，但因為報酬以及歸屬感等原因，外聘老師無法全心全意地研究課程革新，從而要求專職教師要逐漸頂替外聘教師，成為真正意義上的“雙師型”教師。

3 結 語

優質校建設是高職院校由量向質的轉變，不管是現代學徒制還是“互聯網+”教學模式，都應以學生的未來發展為根本出發點，努力將高職學生培養為對社會有用的人才。高職院校“質”的突破需要全體教職工共同努力，希望本文的相關結論能夠為高職院校提供一些可行性思路。

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