ARCS動機模型研究的新進展

朱洋洋

摘要：在對ARCS早期模型和現用模型的研究中，經過反復學習和思索，探討，設計出一款亟待討論的新的模型。通過對前人成果的學習和研究，尋找出ARCS動機模型在教學運用中的實施策略，具體的運用步驟及其在每個階段運用時相應的應對措施。

關鍵詞：ARCS動機模型；新模型；實施策略；應對措施

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0268-02

1 ARCS起源

ARCS動機模型由凱勒教授提出，并且自20世紀80年代以來已被許多研究人員注意到。1979年，動機系統設計理念由JohnM.Keller在《動機和教學設計中設計：理論視角》中提出，這是ARCS模型的研究最早起源。通過人們深入研究探索，凱勒在1983年，正式提出激勵設計模型四要素，分別是興趣，相關性，期望和滿意度。此后，在人們不斷努力研究的過程中，設計出了一個相對完善的模型。

2 ARCS內涵及構成

該模型有四個組成部分，即注意力，相關性，自信心和滿意度。[1]A代表著學習者根據自己的學習興趣和學習意愿，選擇關注學習內容；R是指相關，學習者學習的內容符合他們自身的客觀需要和目前的認知結構水平，并跟生活經驗和未來的發展聯系到一起；C代表著自信，學習者自身已經了解了一些相關信息，有一定基礎，從而有信心完成學習目標。S代表滿足，學習者由于在學習過程中達到自己的期望，從而產生良好的暗示。 根據理論的組成部分，ARCS模型側重于教學的動機設計，并以學習者的需求為出發點進行分析。采用不同的教學方法，在教學中取得良好的效果，實現高質量的教學。

3ARCS動機模型發展

3.1早期模型。

1983年，凱勒正式提出了動機設計模型的四個要素，如圖1所示。 包括興趣，相關，期望和滿意四個部分。

3.2現用模型。

目前的模型考慮了動機設計模型的四個要素，即注意力，相關性，自信心和滿意度。[2]與此同時，教師需要利用適當教學策略，精心設計的教學過程和教學資源去生成和維持學習者的學習動機。該模型如圖2所示。

3.3 ARCS通用模型的討論。

經過研究發現，現用的模型仍存在需要完善的地方，很多信息在模型中仍未顯現出來，在此基礎上，進行完善，改進的動機模型如圖3所示。此模型兼激發與維持功能，并且以維持功能為主。這個模型認為動機設計模型的四要素，即注意力、關聯性、自信心和滿意度，而每個要素中又存在激勵與維持部分。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。一個是指向性，這意味著心理活動選擇性地反映一些現象并留下其余的對象；指向是學習動機的一種激發。第二是集中，指的是停留在所選對象上的心理活動的強度或緊張程度；集中是學習動機的一種維持。關聯是彼此關聯，互相牽涉。也就是說，事物或信號之間的共享關系或因果關系。在新知識和舊知識之間建立有效的聯系，新知識是學習動機的靈感來源。要想對學習有個持續的動機，僅僅靠新知識的激發是不夠的，還需要有一個完整的認知結構，利用已有的舊知識進行動機的維持。自信，從廣義上講，自信是一種熱情，是一種積極的自我評價態度。從狹義上講，自信是與積極因素緊密相關的事物。它包括自身及他人對其期望和自身對學習目標及學習經驗做相應準備所組成。他人及自身對學習的期望是對其學習動機的一種激發，而這個動機的維持需要個人做充足的準備，否則這種自信很難建立長久。滿意指意愿得到滿足；符合心愿。它包括實現標準和積極影響。積極的效果，即學生達到標準后產生的積極心理暗示，主要起到維持動力的作用。

4 ARCS動機設計模型案例分析

ARCS理論具有一定的影響力。ARCS模型由凱勒教授在1983年提出。2002年，鈴木先生和其他人在澳大利亞教育研究協會報道：A Case Study of Motivational Design：Multi-Media Courseware“The Secret of Aunt Mariko” 介紹了英語聽力課程The Secret of Aunt Mariko多媒體課件的制作和成果；2008 年，凱勒教授和鈴木先生合作的Learner Motivation and E-Learning Design： A Multinationally Validated Process，進一步研究在線學習背景下模式的有效性。2012年，Chan Lin， Lih-Juan的Applying Motivational Analysis in a Web-Based Course一文運用ARCS模式對網絡課程進行設計和實施，使用協作學習和基于任務的教學方法來提高學生的學習動力。

付欣友的《ARCS 動機策略在高職英語教學中的運用》了解高職高專英語專業學生學習動機的特點，研究了ARCS理論模型在綜合英語課程教學中的應用。李瑾瑜的《ARCS 動機模式在高職英語閱讀教學中的應用與研究》在討論過程中，ARCS的理論模型不僅研究了教育的有效性，而且提高了學習者的閱讀能力。張祖忻的《如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統學說》不僅闡述了ARCS模型的明確應用，還指出了動機的下一步研究內容。在《ARCS動機設計模式及其在中職英語教學中的應用》中，姚正梅的多媒體教學策略是從資源設計和課堂教學組織的角度設計的。

當然，國內外對ARCS理論的研究還很多，通過各種實驗證實了其有效性，充分說明了該模型的優越性，值得進一步研究和應用。

5 ARCS通用模型的實施

5.1 ARCS動機模型的運用步驟。

在ARCS動機探索中，Keller的ARCS模型（包括教學模型設計和開發系統的設計）分為四個主要步驟：定義，設計，開發和評估。

定義階段有三個主要任務：一，問題歸類；它是對各種動機問題進行分類，以設計更有針對性的激勵策略；二，學習者特征分析；主要是通過識別學習者學習動機的差異，更詳細地識別學習者的四個動機組成部分；三，動機目標的確定；它類似于教學目標，這意味著有必要解釋學習者在哪種條件下應該產生什么樣的動機行為，以及實現什么樣的動機標準。[3]

設計階段主要任務：首先，為每個激勵目標制定一系列激勵策略，這些策略可能有助于解決學習者的動機問題；其次，根據每種激勵策略的實際情況和優缺點，選擇有效和適當的策略。

開發階段主要任務：首先，教學設計師必須將這些材料整合到教學活動中，同時開發相應的教材；其次，在教學過程中，為了最大限度地發揮教學策略的潛力，確保課程教學順利進行，有必要不斷修改和完善教材。[4]

最后，評估階段是應用激勵策略和進行價值判斷。凱勒特別強調，因為學習者的學習成績影響因素的許多方面，如他們自己的條件，學習策略，學習環境等，所以我們不能僅僅根據學習者的學習成績判斷激勵策略的有效性應該使用直接衡量學習者的情緒態度，努力程度和堅持不懈的評估方法。

5.2 ARCS通用模型針對每階段問題的應對措施。

ARCS動機模型的第一個要素是注意，為了激發學習者對學習的興趣，首先要做的是激發和保持注意力，注意包含指向和集中兩個部分，其類型主要是有意和無意的。研究發現，容易引起人們注意的事物通常具有以下特征：新奇或不確定；但是只是引起注意是遠遠不夠的，更重要的是對注意的維持，因此，在教學過程中，教學者有意或無意地使學習者的注意力選擇性指向學習活動。還需要使用各種學習策略來喚醒學習者對學習的好奇心。

ARCS動機模式的第二要素是切身性，而在知識的關聯過程中，可能會存在學習者對新知識缺乏了解的興趣及自身舊知識建構不完善等問題。在學習新知識的過程中，學生們想要更多地了解“這些內容與我有什么關系？”“為什么要學這些內容？”。[5]他們會迫切想知道他們所做學習的內容與自身聯系到底有多大，或者說對他們實現個人目標是否有幫助。他們會對與自身存在關聯的學習內容表現出更大的學習興趣，因此為了激勵學習者對新知識學習的興趣，我們可以將新知識和自身利益建立一個很好的聯系。針對就舊知識建構不完善，我們可以對舊知識進行一個再學習，對此知識加深和鞏固。

ARCS動機模式的第三要素是自信，有自信自己會取得成功并且對成功有很大程度的期待，那么人們就不會輕易放棄自己的學習任務。與此相反，當感覺成功性很小時就會選擇放棄。因此，為了有利于自我效能預期和增強成就動機，就應該使學習者增強學習自信。

ARCS動機模式的第四要素是滿意，積極的情感體驗會產生滿意感，如果人們經過努力后沒有達到自身所期望的，如果人們完成任務之后沒有產生任何滿意感，那么它將很難維持動機。因此，在學習的過程中，我們必須學會努力創造滿足感。其中，影響滿意感的因素有：強化和反饋、內部獎勵以及認知評價。在學生沒有很強的內部動機的情況下，合適的運用外部獎勵，也能夠較好地維持動機，但是如果有的話，外部獎勵會吸引學生的注意力，從而降低內在動機，進而降低內在滿足感，起到反作用。認知評估是一個內部過程，根據個人期望評估行為的后果。個人對成功期望高，則產生滿意感難；個人對成功期望低，則產生滿意感容易。

6結語

眾多研究者基于ARCS動機模型在各個領域各個專業方面都有很深刻的研究和見解，ARCS動機模型的自身的價值是毋庸置疑，然而對于新手教師和一些師范生來說，ARCS模型不僅是廣泛被運用到各個領域，更是教學中的一個通用模型，在他們的教學中有相當重要的價值。讓他們意識到ARCS模型對他們未來的教學有很大的作用。本文立足于對ARCS模型起源及現模型設計的理解，主要研究ARCS模型通用模型的一個討論，及其相關心理依據和國內外關于ARCS模型案例的研究及其通用模型的實施策略。ARCS作為一個典型的動機模型，不但關注動機的激發，更重視動機的維持。希望通過我的研究能使所有新手教師和師范生能夠意識到ARCS在他們未來工作和實踐中的價值和可實施方法。

參考文獻：

[1] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015（02）：51-56+77.

[2] 鄭燕林，李盧一.ARCS模型視角下教師遠程培訓設計研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（03）：146-150.

[3] 陳俊翰，鄭燕林.ARCS模型視角下小學單詞教學游戲的設計研究[J].現代教育技術，2013，23（10）：92-96.

[4] 劉爽.ARCS模型視角下中小學教師培訓微課程的設計研究[D].東北師范大學，2016.

[5] 柳春艷.SPOC在中小學教育中的應用模式探索——基于ARCS模型視角[J].中國電化教育，2015（12）：120-125.

【通聯編輯：光文玲】