互聯網+背景下地方高校在線開放課程應用現狀及改進策略

于騰騰 王帑

摘要：本研究從國內外在線開放課程的發展與建設現狀出發，剖析了地方高校在線開放課程建設與應用的現狀及存在問題，在此基礎上提出了改進地方高校在線開放課程應用現狀的教育和管理策略，為能夠切實提高地方高校在線開放課程應用質量、提高學生學習在線開放課程的興趣，讓在線開放課程成為學習者的一種終身教育方式提供理論和政策支持。

關鍵詞：互聯網+；地方高校；在線開放課程

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0127-02

當今是互聯網飛速發展的時代，把互聯網技術應用于教育教學領域時，不僅為優質的教學資源和先進的教學理念相結合提供了橋梁，也開創了一種全新的在線教育模式。這種模式的課程資源對整個高等教育教學領域的影響非常深遠，已經成為未來高校課程體系建設的重點領域。作為互聯網+時代的新鮮事物，與傳統教學模式相比，在線開放課程為教育者提供了一種更為高效的教學方法，同時為學習者提供了一種愉快的學習模式。目前全球不少高校都開設了在線開放課程，我國高校也不例外。在線開放課程對新時代條件下我國高校教育教學改革的發展顯得尤為重要。

1 在線開放課程國內外建設與發展現狀

1.1 在線開放課程國內外現狀

目前教育界對在線開放課程的研究大多集中在了慕課領域。

慕課主要經歷了發端、興起、繁榮幾個發展階段。美國的鳳凰城大學早在1989 年就開始推行了在線學位的計劃，并于 1991 年授予了首批在線工商管理碩士學位。2001 年 4 月，美國麻省理工學院的“開放課件”運動，使高等教育領域開始廣泛關注在線開放課程。2002 年，聯合國教科文組織官方提出“開放教育資源”（OER）的概念，即“為人類所使用的共同發展的教育資源”。2005 年，加拿大曼尼托羅大學的喬治·西蒙斯（George Siemens）首先提出了網絡時代的連通主義（Connectivism）學習理論，而該理論出現促成了慕課的繁榮與發展的新動力。

從2012 年開始，慕課在全球迅速發展，我國高校也從 2013 年逐漸開始慕課建設。我國目前已建成較為完善的在線開放課程網站，網站上設有包括耶魯、哈佛、麻省理工大學等各國四十幾所名校在內的一百七十多門不同科目的優質MOOC課程，學生可以依據自己的需要自行在網站上選擇其感興趣的內容。同時，還開通了線下學習及師生交流天地，以方便師師間、師生間、生生間對課程學習的交流。

在我國高校中，在線開放課程的發展已經從學習階段進入了實踐階段。清華大學首推全國第一個慕課平臺、北京大學確立了五年內開設一百門在線開放課程的目標、上海交通大學初創“慕課推進辦公室”并進一步成立了“慕課研究院”、復旦大學同 Coursera 簽訂了合約負責提供高質量的慕課內容并加入U21 國際大學聯盟的慕課計劃。

從在線開放課程國內外建設和發展情況可以看出：國外對于在線開放課程的開放與應用模式較為成熟，國內的許多高校根據在線開放課程資源建設的要求，采用多樣化的在線開放課程資源開發模式，引導廣大師生積極參與在線開放課程的開放與應用。但我國的高等教育與世界發達國家相比還較為落后，各高校之間教學資源的投入極不均衡，實力差距巨大。同時，我國在線開放課程發展雖已初見規模，但在課程的設計上、教學工具的使用上、教育觀念的轉變上還存在著明顯的差異，尤其地方高校在線開放課程的發展與建設正在不斷摸索中前進。

1.2 在線開放課程對我國高校教育教學的影響

1）在線開放課程對我國高校課程建設的影響

在互聯網+時代背景下，在線開放課程擁有大量資源，是面對成千上萬學習者的一種特殊的授課模式。通過更加動態的內容分享，為授課人和學習者在互聯網里提供了一個新的平臺，又通過這個平臺將其結合。

國內外學者在這一方面的研究主要集中在課程目標、課程資源建設以及課程結構等方面，對在線開放課程對高校課程的影響研究發現：在線開放課程與傳統的課程相比，課程目標更加清晰、明確、具體，課程結構更加合理，改變了傳統課程評價模式，同時，在線開放課程改變了高校課程資源的分享方式。

2）國內外在線開放課程對我國高校教學管理的影響

國內外研究者對在線開放課程對高校教學管理的影響發現：在互聯網時代背景下，如今大學生中用智能手機、數碼產品的人愈來愈多，他們可以在課下通過這些電子設備來觀看教學內容，以更好地實現與課堂教學的銜接，從而改變了傳統的教學模式。這也是互聯網+時代背景下在線開放課程對高校教學最深刻地影響。

同時，在線開放課程也影響了高校教學管理的變革。在新的教育背景下，為尋求新的課程結構，教學管理部門必須重構學校現有的課程體系，實現教育的社會服務功能，必要時，還要重新設計學校現行的教學系統及考試系統等。

最后，通過在線學習資源的使用，使教學策略更加集中、清晰、完整，能夠與現實課堂更加緊密地結合；并且可以通過同步或異步的在線討論促進師生間、生生間，及學生同媒體間的交互性。

2 我國地方高校在線開放課程應用現狀

通過對國內外在線開放課程的相關研究進行分析可以看出，我國地方高校在線開放課程的應用過程中存在以下幾方面的問題：

第一，地方高校在線開放課程建設力度不夠。

1）地方高校信息化建設積極性不高。在教學管理的過程中，高校教學管理者既擔任教學工作的組織和實施者，又擔任教學的監督和管理者，工作內容繁雜，只是簡單機械的完成日常工作事務，管理理念無法與時俱進。這與對信息化管理工作認識不足，重視程度不高有著密不可分的關系。

2）教師課堂教學中應用信息技術的能力不夠。地部分高校在教學管理方面更多強調教學管理信息化系統的建設與完善，忽視了信息技術在課堂教學中的地位，無法通過現代化教學設備方面對高校教學管理進行科學評估與完善【1】。在線開放課程的興起和快速發展，進一步推進了信息技術與教育技術的融合，改變了在線開放課程的教學模式和學習方式，引發了高等教育教學模式的深層次革命【2】。地方高校在教學管理過程中不能轉變傳統的教學管理觀念，對在線開放課程重視程度不夠，無法促進在線開放課程資源的豐富和優化。

3）在線開放課程的經費投入不足。部分地方高校對課程建設經費投入與支持的力度不夠，在線課程建設的基礎設施薄弱，課程資源比較單一，重引輕建。這種局限性的課程資源限制了在線開放課程的長遠發展，而且不利于教師的個性化教學需求，更不利于教師教學技能的與時俱進。反過來影響學生的學習興趣，導致在線開放課程建設缺乏有效的推動力，教學難以互長，給信息化條件下教學管理工作提出了新的考驗。

第二，教師的教育技術及教學理念更新速度太慢。

教師信息化教學能力尚淺，專業化培訓欠缺。在線開放課程在我國高校的發展處于初級階段，各項推廣宣傳工作尚不到位，高校教學管理者在思想認識不足，還停留在傳統的管理層面，在線開放課程的推進過程無法有序展開，對于慕課等在線開放課程的建設也造成一定的阻礙[3]。

部分高校教師受多年傳統教學模式的制約，對信息化時代新的教育技術應用水平不高，對新的教學理念主觀接受意識不強烈，無法達到課程建設的能力要求。而學校教師發展部門對教師的技能培訓力度不夠，同時在線開放課程的平臺維護人出于人力成本的考慮，一般由教務人員擔任，無法對在線開放課程發揮真正的監督管理作用。此外，學校的教學管理制度執行存在一定的彈性。部分高校在在線開放課程建設過程中，對學校的相關教學管理制度的執行存在著打折現象，結果導致教學管理制度形同虛設，無法規范在線開放課程的運行。

第三，學生的學習評價制度不完善。

我國高校在線開放課程的推廣時間趕不上發達國家，盡管部分高校已把在線開放課程列入選修課的范圍，但對學生選課沒有進行科學合理的指導。首先，教學管理者基本沒有參與學生選課，忽視了學生個個性化選課需求。其次，對于學生選課指導的空位使得學生的選課方向呈現出五花八門的現狀，學生的學習缺乏計劃性、系統性，往往為了“拿學分”而選課的現象。最后，學校缺乏對學生在線開放課程學習的評價制度。對學生學習的考核評價是教學管理中不能取消的重要一環，目前地方高校缺乏有效的學生學習評價體系。這種缺位使教學管理的過程流于形式化、評價結果隨意化，并沒有發揮教學管理監督者的積極作用。

3 地方高校應用在線開放課程的改進策略

針對目前我國地方高校應用在線開放課程的現狀，結合在線開放課程的發展建設中存在的問題，我國地方高校應從以下幾個方面予以改進：

3.1 拓寬辦學思路、加大資源投入

3.1.1 加大經費投入

地方高校的辦學經費不足制約在線開放課程應用的主要因素。在線開放課程的開發和運行需要投入經費，課程的上線運行還需要繳納一定的平臺使用費。而地方高校各方面實力遠遠落后于部屬高校，在線開放課程的開發建設方面更顯得困難多多、阻力重重。各地方高校應首先要加強在線課程建設與發展的經費投入，為教學活動提供更多學習和使用在線開放課程的契機。學校管理者應充分意識到在線開放課程資源的開發與應用，對于高等教育教學產生的深刻變革，在學校的教學經費預算中應根據實際情況加大資金投入。同時，也可以借鑒上海等地的成功經驗，建立地區課程聯盟，各聯盟高校可根據本校的學科優勢，貢獻優質的課程資源，減少課程重復建設、實現學生跨校選課，達到優質資源共享。

3.1.2 改善硬件環境

在信息化水平日新月異的今天，地方高校更應該加快校園信息化建設的步伐，加大對在線開放課程的硬件技術投入。基于互聯網等現代信息技術，建立一個數字化校園，為教育教學提供多樣化教學與學習終端，建設更加智能化、個性化、便利化的智慧教室等在線開放課程教學平臺，創新“互聯網+”背景下的教育教學新模式，提高人才培養質量。

3.2 轉變教師教學理念，提高教師信息化教學素養

教師樹立正確的教育教學觀念，需要緊跟時代發展潮流，不斷創新教學手段、擴充學習新的知識，切實提升信息化教學素養，在教育教學實踐中能積極創新、與時俱進，主動掌握現代信息化教學技術、提高教育教學水平，這也是新時期高校教學管理的新要求。

因此，教師應該緊跟教育教學發展的時代步伐，發揮積極主動性，了解在線開放課程對教育教學的深刻意義。地方高校的教師尤其要充分認識到在線課程的快速發展對傳統課堂教學所帶來的挑戰，積極主動的提高個人的信息化教學素養。雖然我國很多高校開設了現代教育技術相關培訓課程，但缺乏系統性且持續更新的培訓方案、培訓內容和形式遠遠落后于現實需要。因此，地方高校應將信息化教學手段的普及和創新納入教師繼續教育和培訓體系。提高教師使用在線開放課程的積極性，幫助教師掌握先進的教育技術，改變傳統教學模式，而且地方高校應將教師信息化素養提升納入教師發展的日常機制，使其常規化、持續化。

3.3 以學生為本，建立科學的教學評價體系

地方高校應建立以學生為本的在線開放課程教學評價體系。對在線課程的評價可以從教師的教和學生的學兩個方面出發。一方面是對教師的教進行評價，對教師的評價一般由學生完成。學生在在線開放課程的學習中，可以對課程、對教師進行評價，在學習結束后將課程中的不足之處反饋給教學的教師，對教師的教學發揮監督作用。同時，教師也可以從在線課程平臺對學生學習情況進行跟蹤監督，一方面方便教師及時的為學生答疑解惑，一方面教師可根據這些信息對學生的學習情況進行評價。

教師和學生通過在線開放課程平臺及時溝通，及時解決教學過程的各種問題，科學評價教學活動，不僅教師可以清楚掌握學生的學習狀態，對學生在線學習情況提出有用的對策和建議，通過信息反饋及時調整教學的方法和合理規范教學內容。學生也可以改變以往與教師課外零交流的交流模式，將學習中遇到的問題及時與教師溝通解決，也便于教師對學生的學習進行實時監督，改變傳統的教學評價體系、促進教學活動的有效進行。

參考文獻：

[1] 東武軍.學校教育信息化發展中的管理者角色[J].英語教師，2015（10）：6-7.

[2] 陳琳，唐毅謙，周明圣.慕課時代應用型本科院校課程建設的困境與對策[J].中國大學教學，2015（4）：71.

[3] 王維.MOOC應用中高校教學管理存在的問題及對策研究[D].湘潭：湘潭大學，2017.

【通聯編輯：唐一東】