移動學習在高職英語教學中應用實踐之研究

摘要：在高職英語教學中，合理應用移動學習模式，能夠有效豐富高職英語的教學資源，為高職學生提供更加便捷的英語教育服務，并有利于交互式教學環境的創設，對提升高職英語整體教學水平具有重要價值。為了充分發揮移動學習在高職英語教學中的作用，本文結合移動學習概述，深入探究移動學習在高職英語教學中應用的必要性和具體應用實踐策略，為高職英語創新教學模式提供一定參考。

關鍵詞：移動學習? ?高職英語教學? ?應用實踐

高職院校學生的英語基礎能力比較薄弱，且高職英語教學中師資力量不足，教學模式比較單一，不利于高職英語教學質量的提升。移動學習以智能手持設備為基礎，將其合理應用在高職英語教學中，能夠有效突破傳統教學模式的空間和時間限制，豐富教學內容，創新教學模式，對調動學生英語學習興趣，提高高職英語教學成效和教學水平具有重要作用。基于此，有必要深入探究移動學習在高職英語教學中的應用實踐，以推進高職英語教育改革。

一、移動學習概述

所謂移動學習，是基于移動終端設備，不受時間和空間限制，可以在任何地點、任何時間都可以發生的學習，移動學習當中所使用的移動終端設備需要對學習內容實現有效呈現，并為師生之間順暢互動和溝通提供必要的平臺基礎。在高職英語教學中應用移動學習，主要是利用各種APP、學習平臺、電子資源、平板電腦以及智能手機等無線設備和無線網絡，構建新型教學模式，在現代化信息技術支持下，促使師生可以更加便捷、高效的開展交互式教學活動。移動學習主要包含四個特點：①時間靈活，學生可以不受時間限制，隨時進行知識學習，對碎片化時間實現充分利用，并對各種類型的知識實現模塊化學習;②空間自由，學生不必像以前一樣守在電腦前或者拘泥于課堂中，利用普及性高的智能手機和無線網絡，在任何地點，結合自身學習需求，通過多種方式實現針對性學習，有助于提升學習效率;③創新社交方式，移動學習屬于學習領域的重要社交方式，師生之間可以更加頻繁的互動，生生之間也具備更多溝通方式，對學習效率的提高意義重大[1]。

移動學習雖然優勢眾多，但是這種學習模式能否在高職英語教學中充分發揮自身作用，關鍵還要看學生是否可以按照教師要求逐步推進自主學習，這也是教師應用移動學習模式過程中，需要重點關注的內容。

二、移動學習在高職英語教學中應用實踐的必要性

當代大學生不管是學習、生活還是娛樂等方面，都已經離不開手機，以往教師和家長更多的是認為手機是學習的障礙物，而將移動學習合理應用在高職英語教學中，能夠促使這一設備成為學習的助力器。在實際應用中，學生可以利用課下碎片化時間，通過移動終端對各項學習任務加以完成，這一方式符合時代發展要求，也符合當地大學生個性化學習需求。高職英語引入移動學習這一新型教學方式，并不是對傳統課堂學習重要價值的全盤否定，而是對傳統教學模式存在的不足加以彌補，在課堂教學模式和移動學習模式相結合基礎上，全面提升學生學習效率，高效完成學習任務和學習目標，學生學習效果逐步提升過程中，其學習自信心也將有效增強[2]。高職英語教學中，僅利用有限的課堂時間很難全面達到教學目標，而應用移動學習，能夠是課下教學和課堂教學有機的結合起來，對提升教學效率和教學水平都有重要價值。因此，在高職英語教學中，有必要積極應用移動學習。

三、移動學習在高職英語教學中的應用實踐

（一）引入成就動機理念，調動學生英語學習興趣

將移動學習應用在高職英語教學中，基于無線網絡和無線終端，構建移動英語學習平臺，能夠有效調動學生英語學習興趣，使學生積極主動的參與應用教學活動，發揮自身在學習中的主體作用，對移動平臺教學價值實現充分展現。在高職英語教學中應用移動學習，可以在移動學習平臺當中引入成就動機理論，促使學生學習課程知識過程中，逐步強化自身的主動學習能力，對困難加以克服，并對遇到的問題加強解決，使學生在學習中表現出更突出的奮斗意識，盡快實現高職教育教學目標，體現教學價值。高職英語教學過程中，教師需要積極結合實際教學狀況，創新教學方法，深層次認識并理解移動學習內涵，創設英語移動學習平臺，在高職英語教育中打造多維、互動式教學模式，為學生創設更多學習途徑，提供更多英語學習機會，并在與教師、學生互動學習和交流過程中，逐步提升英語學習興趣，時刻保持對英語的學習熱情。比如在高職英語教學中，教師可以基于構建的移動學習平臺，開展“為理想點贊”、“我愛記單詞”、“單詞消消樂”等活動，積極創新更多獨創性活動，促使學生在各項學習活動體驗中，逐步提升英語學習能力和綜合素養[3]。在英語學習活動創設當中，可以有機的設置激勵環節，營造一個良性競爭，充滿斗志的學習氛圍，全面調動學生學習興趣，逐步提升高職英語教學質量。

（二）引入主動構建理念，增強學生語言交流能力

將移動學習應用在高職英語教學中，可以合理引入主動構建理論，對教學方法進行主動構建，并在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，引導學生逐步提升主動探究知識的能力，使學生深刻認識并理解課程內容，樹立正確的學習觀念和主動學習意識。在深入分析構建主義理論相關內容過程中，發現學習屬于對知識的主動構建過程，受教育者不能對知識進行被動接受，而是要在積極發揮主觀能動性基礎上，自主學習主動構建的知識信息。高職英語教學中設計移動學習平臺，需要圍繞英語教學知識內容，構建多種類型的互動教學模式，整個多樣化教學方法，促使學生在主動因子推動下，形成探究學習、自主學習以及合作學習意識，長期維持并逐步提高學習能力。比如在“Writing Three Thank-You Letters”這一課程內容教學過程中，因為該課程蘊含著濃厚的文化背景，直接講解學生很難充分理解內在含義，所以教師可以在課程教學之初，讓學生通過移動平臺，查找有關文化資源，使學生深刻認識對應文化知識背景。通過這一環節，學生可以有效提升一定文化認知能力，在后續文章學習的時候，對文章內容可以實現更深刻的了解，促使學生主動構建認知理念，對移動學習的作用實現充分發揮，促進學生英語學習能力逐步提升[4]。同時，高職英語教學中應用移動學習平臺，教師還可引導學生對碎片化時間進行充分利用，在課余時間主動學習英語知識，教師可同步利用移動學習平臺，對學生學習情況實現在線點評，幫助學生逐漸提升英語素養，并提高思考能力和理解能力，在英語學習中明確英語觀點，在英語課堂上也能更加自信的表達自身語言觀點，提升英語學習成效。

（三）引入輸出驅動理念，拓展學生英語學習視野

將移動學習應用在高職英語教學中，還可與輸入驅動理念實現有效融合，進而更全面的發揮移動學習重要應用價值。輸出驅動理念當中，學習活動更強調知識輸出，利用多樣化教學方法，打破傳統單一、僵化的教學模式，使高職學生全面提升英語學習效率，提高綜合素養，滿足新時期人才就業需求。基于輸出驅動理念，教學效果可以顯著提升。高職英語教學中要應用移動學習，可以在移動教學平臺構建中，對輸入平臺和輸出平臺實現合理設計，同時構建多元、多維交流環境，促使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，調動學生參與英語教學活動的興趣，從而逐步提升英語學習效率。高職英語教學中構建移動學習平臺，在融合多種互聯網技術基礎上，能夠有效提升學習的知識獲取能力，為學生提供更多學習平臺和學習機會，使其對國內外最新學習動態實現及時掌握，強化學生英語學習意識。教師可以在移動平臺當中，創設英美文學欣賞模塊，并將多部英語原聲電影推薦給學生，使其在分析這些內容蘊含的文化過程中，對中外文化內涵實現充分感受和理解，為英語課程知識學習奠定堅實基礎[5]。移動英語學習平臺構建中，還可引導學生主動接受并學習最新英語知識，使學生深刻掌握有關知識。比如在高職英語精美文章閱讀教學中，教師可以利用移動學習平臺，將“When you are old”等美文分享給學生，讓學生大聲朗誦，并通過課下實踐學習，查找英語詩篇，促使學生逐步提升英語表達能力，傳承優良文化。

四、結語

移動學習具有數字化、靈活、不受時空限制等特點，在高職英語教學中實現有機應用，能夠為教學模式改革與創新提供更多可能性，對提高高職英語教學質量，促進學生全面發展具有重要價值。因此，有必要深入探索移動學習在高職英語教學中的應用實踐，并在應用中合理引入主動構建理念、成就動機理念和輸出驅動理念等，對移動學習實現更高效的應用，全面發揮其價值和作用，促進高職英語教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]曾艷.移動學習應用于國內高職英語教學研究述評[J].文學教育：上，2016，（12）：152-152.

[2]伊小琴.基于智能手機的移動學習在高職英語教學中應用研究[J].黃岡職業技術學院學報，2016，（04）：47-47.

[3]張琳琳.基于智能手持設備的移動學習應用于高職英語教學的研究[J].校園英語，2017，（26）：56-56.

[4]覃慧.英語全時空移動學習模式在高職英語教學中的應用[J].科技資訊，2016，（01）：111-111.

[5]趙向澤.互聯網環境下移動學習在高職英語教學中的應用與影響[J].黑龍江科學，2017，（01）：76-76.

（作者簡介：張翠平，碩士研究生，講師，作者單位：畢節醫學高等專科學校，研究方向：大學英語教改、英語語言文學。）