教學生活化引領學習新方式

周同學 葛春森

初中化學課程標準倡導“化學來源于生活，又服務于生活”的新理念，強調化學教學要貼近學生的生活，引導學生從化學的視角與生活對話，從現實生活中尋覓化學的蹤影，彰顯化學學科的獨特價值。因此，構建生活化的化學教學，能使教學內容更接地氣、教學方式更貼近學生，激勵學生主動學習，提升核心素養。

一、將生活融入情境，觸及學生的心靈

實踐證明：當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。基于生活創設真實情境，能增加化學教學的趣味性和吸引力，能讓學生感到所學知識“看得見、用得著”，能觸動學生的心靈、喚醒學生強烈的求知欲，使他們體驗到化學源于生活。

例如，在學習“二氧化碳性質”時，教師向學生講述了一個真實的故事。2008年4月2日，萊州市鞠家村一個劉姓村民給母親買了一個西瓜，母親想等到清明節再吃，便讓兒子將西瓜用繩子捆起來送到自家院子的地窖里保鮮。豈知清明那天，劉姓村民取西瓜時不慎滑落掉到地窖里，隨著“咕咚”一聲，震驚了屋子里的家人。看到弟弟掉進了地窖，哥哥想也不想就下去救人了。可下到四五米深的時候，哥哥也掉下去了，全家人頓時慌了手腳，不知所措。此時，有人想到地窖里二氧化碳太多，缺少氧氣，容易使人窒息，趕忙去找通風機向地窖里吹新鮮的空氣。盡管如此，等到將兄弟倆救出時，他們已經停止了呼吸。這個悲慘的故事觸動了學生的心靈，教師順勢提問：“兄弟兩人為什么都丟掉了性命？”學生們異口同聲地答道：“沒有文化！”教師接著說：“學習科學既是為了社會發展，也是為了保證我們的人身安全。今天，我們就來研究二氧化碳的性質，要嚴禁這樣的悲劇在我們的身邊發生。”這樣，通過生活實例創設學習情境，更容易觸及學生的心靈，使他們產生求知欲，達到“道而弗牽”的效果。

二、讓生活融入科學探究，培養學生的科學品質

將知識回歸于生活，可幫助學生更好地理解知識，培養科學探究與生活相結合的科學思想，形成“化學應服務于生活、造福人類”的科學理念。

例如，在引導學生探究“鋼鐵銹蝕的因素”時，教師可在課前啟發學生根據生活經驗猜測造成鋼鐵銹蝕的各種原因，并指導學生根據猜測開展家庭小實驗活動。

【實驗1】猜測可能與氧氣和水有關。包括三個實驗方案：一是把一個去銹的鐵釘放進一個10毫升的小藥劑瓶里，并裝滿蒸餾水，然后用橡皮塞密封起來，觀察其變化;二是把一個去銹的鐵釘放進一個充滿氧氣的干燥的小藥劑瓶里，然后用橡皮塞密封起來，觀察其變化;三是把一個去銹的鐵釘一半浸沒在蒸餾水中，另一半暴露在空氣中，觀察其變化。

【實驗2】猜測可能與鹽有關。實驗方案：把潔凈的鐵釘一半浸沒在食鹽水中，另一半暴露在空氣中，觀察其變化。

【實驗3】猜測可能與食醋有關。實驗方案：先把潔凈的鐵釘放入食醋中蘸一蘸，再放到干燥的空氣中，觀察其變化。

這個科學探究活動，既將生活融入了實驗教學，使學生體驗到知識與現實生活的緊密聯系，又能培養學生認真設計、仔細觀察、細心操作等良好的實驗習慣以及嚴謹、耐心的科學品質。

三、讓生活融入教學，彰顯知識的獨特價值

質疑是人類探索未知世界的原動力，任何研究都始于疑問。因此，教師要關注生活，設計出具有濃厚生活氣息的問題，引導學生主動實踐、體驗和探究，使學生領悟到科學探究的方法，發展實踐能力和科學精神。

例如，在教學“酸的性質”時，教師先創設了一個生活情境，指導學生觀察同一根藤上的牽牛花（有的顯紅色，有的顯藍色），使學生對這一熟視無睹的日常現象產生了疑問，啟發學生提出有價值的探究性問題：其中的奧秘是什么？接著再讓學生帶著疑問進行分組實驗：第一組，將三朵紅色的牽牛花分別放入稀醋酸、食鹽水和石灰水三種溶液中;第二組，將三朵藍色的牽牛花分別放入稀醋酸、食鹽水和石灰水三種溶液中。3分鐘后，發現第一組中牽牛花的顏色分別是紅色、紫色和藍色;第二組中牽牛花的顏色分別是紅色、紫色和藍色。這樣，學生就將生活中發現的問題經過生活化的實驗探究出了新知識：紅色牽牛花在堿性溶液中會變成藍色，藍色牽牛花在酸性溶液中會變成紅色，二者在中性溶液中會變成紫色，即牽牛花在酸性、中性、堿性溶液中的顏色分別是紅色、紫色和藍色。通過實驗，學生認識到，即便長在同一株藤上，因為不同部位汁液酸堿度不同，也可能開出不同顏色的牽牛花。

實踐證明，生活化問題的設計縮短了知識與生活的距離，能使學生更深刻地體驗到“生活處處皆學問”，只要善于觀察、認真思考就能發現新知識。學生對生活的進一步關注，會變得更樂于運用化學知識解讀生活現象，取得了啟智明理的育人效果。

四、讓生活融入作業，解讀學生的日常生活

作業的布置也應趨于生活化，以使學生能夠靈活地運用知識，進一步培養觀察能力和實踐能力，養成留意生活、觀察生活的良好習慣，學會理智、科學地認識和處理與化學有關的生活現象或社會問題。

例如，學習了“中和反應”后，教師可給學生布置調查“中和反應”在生活和生產中應用的實踐性作業。學生的調查過程概括如下。一是生活中的應用。如被螞蟻叮咬后，被叮咬處就被注入了它的分泌物，會引起局部紅腫或疼痛，此時可用小蘇打、肥皂水和純堿等堿性物質來中和蟻酸;但若被黃蜂蟄傷就不能涂堿性物質，因為它的分泌物是堿性，應該擦涂食醋等酸性物質。二是家庭廚房中的應用。如面團酸了的時候，可加入食用堿中和其中的酸味，使蒸出的饅頭更松軟。三是醫學方面的應用。如用胃舒平，其主要成分是Al（OH）3，可治療由胃酸過多引起的胃疼。四是農業方面的應用。如用熟石灰中和家鄉的酸性土壤。五是工業方面的應用，如造紙廠排放的污水中含有大量火堿，可用酸性物質進行中和，除去廢水中的火堿。

實踐表明，學生對源于生活的作業特別感興趣，從中感受到了知識與日常生活、食品、醫療等方面的密切聯系，增強了好奇心和探究欲望，有利于學會學習、學會生存、學會適應現代生活。

綜上所述，生活中蘊含著豐富的學習資源，只要教師善于將化學教學生活化，就能使化學煥發出獨特的魅力，引領學生轉變學習方式，提升實踐能力，發展學科核心素養。