在高中歷史教學中創設問題新情境

衛清

從某種意義上說，當前學校的課堂教學就是一種基于課程標準的教學。課程標準不僅對課程目標、課程結構和內容設計提出了明確的要求，對課程實施也提出了建議，這些均是教師教學活動實施的指南。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“教學實施建議”中提出，要“以新情境下的問題解決為重心進行教學”。這就要求教師能夠在歷史教學中創設一種問題新情境。相較于傳統的問題情境，新情境更聚焦歷史學科核心素養的養成。因為新情境下的問題解決過程不僅是學生學習知識的過程，更是發展學生學科核心素養的過程。要創設這樣的問題新情境，可從以下三個方面入手。

一、以體驗為源泉，創設基于生活的問題情境

要想落實學科核心素養，就要讓學生獲得一種學習的意義感，這是學生主動參與學習活動的必要條件。這種“讓學生獲得有意義感”的問題，要能夠創設一種問題情境，使學生能夠站在歷史學科的角度，從自身已有的經歷、體悟、經驗和知識出發，提出自己獨特的看法。因此，這種問題應是與學生的生活體驗和經驗相關的，教師必須以學生的體驗為源泉，創設基于生活的問題情境。

這里的生活情境，既可以是學生的個人生活、家庭生活中的情境，也可以是學生的學校生活、社區生活中的情境。比如，在教學與“抗日戰爭”相關的內容時，教師以一部根據抗日戰爭時期發生在南通城里的一段往事而改編的電影——《那些女人》為教學情境。電影展示了一群生活在江邊小城南通的女性，雖然她們身份不同、性情各異，但在家仇國恨面前卻不計個人恩怨，合力與日寇、漢奸巧妙周旋、斗智斗勇。在電影情境中，不僅有“嚼曲子”“芽兒”“曲整”等南通方言，而且有“姚港”“西南營”等地名和“火燒竹籬笆”的故事，這些元素讓一段南通歷史與學生的生活聯系起來。

教師設置了三個教學任務（問題）。一是讓學生在現實生活中尋找電影中的故事原型，以此提高學生的史料實證意識。歷史是不可逆的，只能通過現存的史料才能接近歷史真相。南通是革命老區，學生可以去當地各類博物館中尋找相關物證，還可以從長輩的口述中得知更多情節。特別是電影中的“火燒竹籬笆”并非虛構，為學生搜集、整理和辨析史料提供了更多可能性。二是對電影的人與事從歷史學的視角進行詮釋與解讀。任何歷史事件都有其特定的背景，要引導學生結合時代及地域空間來理解它。這樣，才能讓學生較好地認識、理解電影中的那些人、那些事、那些景，進而幫助學生形成歷史的時空觀念。三是撰寫觀后感，說說該影片表達了什么樣的主題。該電影在世界反法西斯勝利70周年時上映，通過觀看影片，學生可切身感悟日本侵略者喪失人性的野蠻行徑，對日本帝國主義給中國人民帶來的災難形成更深刻的認識，從而銘記歷史、致敬英雄，并以史為鑒，立志為中華民族的偉大復興而努力。

二、以思維為核心，創設基于社會的問題情境

在面對歷史現象或研究歷史問題時，需要從基于事實的探究走向基于關系和意義的理解。理解本身是借助概念、命題，通過分類比較、分析提煉、概括總結等思維方法，來領會事物之間的聯系和事物的本質及其規律的思維過程。因此，歷史學習應以培養歷史思維為核心，這也是發展學生核心素養的關鍵舉措。為了突顯思維培養在歷史教學中的核心地位，教師應努力創設基于社會的問題情境，即對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端的歷史背景等，以此激活學生的思維，促使他們針對這些問題進行積極的思考。

處于高中階段的學生，不僅具備了一定的抽象思維能力和更高的概括能力，而且也逐步具備了自主學習和探究學習的能力。因此，課堂教學中的以思維為紐帶，就是要引入一些社會中的問題，引發學生創新思考，開展課堂討論。比如，在教學“現代中國的科技、教育與文化”相關的內容時，教師組織學生到南通報業集團的展覽廳參觀“改革開放四十周年圖片展”“空中看南通攝影展”。這些圖片和攝影作品都展現出了某種社會情境，許多內容都讓學生可知可感，甚至耳熟能詳，有利于學生將歷史學科知識與社會問題聯系起來進行探究與思考，并圍繞問題展開討論。這樣的教學既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。

三、以探究為途徑，創設基于學術的問題情境

不同的歷史研究者具有不同的史學本體論、認識論和方法論，對歷史事件往往都有自己獨特的見解。這些不同的歷史見解，有些能夠相互補充，有些卻是相互矛盾的，這樣就形成了人們對某一歷史問題的多種看法。如果教師能夠把這樣的歷史研究現象引入課堂教學，就能幫助學生學會獨立思考和獨立判斷。實際上，這就是一種學術情境。

在歷史教學中引入學術情境，可以讓學生像歷史研究者那樣去看待并研究歷史。要引導學生置身于歷史的時空理解歷史產生的過程，從時空背景和主觀目的等層面去尋找影響歷史記述的因素，分析各種不同歷史文本解釋的由來以及造成各種相互矛盾的歷史敘事的原因。比如，在學習“辛亥革命”相關的內容時，可以通過系統學習辛亥革命的背景、過程、結果、影響，讓學生逐漸形成對“革命黨人精忠報國、為國獻身”的崇敬之情。并且使學生了解到，通過這些革命黨人的頑強斗爭，粉碎了兩千多年的封建專制制度;而在對辛亥革命失敗的深層原因進行探究時，也能進一步認識到：辛亥革命只把一個皇帝趕跑了，而整個中國仍然處在帝國主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建的革命任務并沒有完成。為了剖析這些原因，教師可創設與之相關的學術情境：為學生準備一系列關于辛亥革命研究的學術論文，通過對不同論文的閱讀與分析，引導學生客觀地理解、分析辛亥革命的歷史背景、變遷與延續、共性與個性、意義與價值等。這樣的歷史學習，不僅促進學生認真研討教科書，還促使學生閱讀了一些與之相關的學術論文，逐步實現了歷史事實的敘述和歷史意義的重構。

總之，在核心素養進入課程標準的教學改革背景下，應倡導基于問題的高中歷史教學方法。要讓課堂教學問題更真實、更有意義、更有深度，就離不開問題新情境的支撐。只有使問題處于與時代密切相關的新情境中時，才更有利于學科核心素養的落地生根。