“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建研究

趙英馳

1.引言

自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)日益成為外語(yǔ)教育不可或缺的一種教學(xué)方式。它有教學(xué)方法個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。然而，由于我國(guó)大多數(shù)高校長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在一定程度上弱化教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)際使用中的學(xué)習(xí)效果不佳。

以往對(duì)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性的研究，大多停留在學(xué)生自學(xué)能力和效果的調(diào)研上，往往忽視了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂之間的天然聯(lián)系。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，脫離了課堂的指導(dǎo)，單單憑借外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自學(xué)是不夠的。因此理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式應(yīng)該取傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)之精華，吸收“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可行性成果，將二者有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生科學(xué)有效地吸收優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

本研究從江蘇大學(xué)實(shí)際出發(fā)，意在提升江蘇大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以期為江蘇大學(xué)改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)體系提供參考。

2.調(diào)查研究成果

2.1 調(diào)查方法

問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法

2.2 調(diào)查對(duì)象

江蘇大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)總計(jì)205名本科生

2.3 研究調(diào)查結(jié)果分析

從表1，2中可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)被調(diào)查者都承認(rèn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息網(wǎng)絡(luò)因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在影響。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對(duì)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不陌生，且認(rèn)為外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在先進(jìn)性。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)方式較為靈活等。外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間，極大程度上提升了外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的利用率。據(jù)了解，江蘇大學(xué)已有部分教師已經(jīng)將信息技術(shù)運(yùn)用到了課堂之中，比如利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語(yǔ)作文批改網(wǎng)上利用信息技術(shù)自動(dòng)批改學(xué)生作文。這些外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既為教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，也為學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從表3中可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求。外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖方興未艾但并非能完全適應(yīng)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)欠佳。這個(gè)現(xiàn)象主要有三點(diǎn)原因：第一，我國(guó)教育已經(jīng)長(zhǎng)期以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)。第二，我國(guó)信息技術(shù)教育落后于西方國(guó)家，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的駕馭能力有限。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然方興未艾，但并未全面普及。學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的熟悉程度和接受程度還不是很高。因此，在一定時(shí)間內(nèi)，外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也并非是不符合時(shí)代發(fā)展的落后的教學(xué)方式，它也有外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)，比如教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)弊端。復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建即旨在將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先進(jìn)性和便捷性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的即時(shí)性巧妙結(jié)合起來(lái)，將二者各自的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮到最大值。

3.基于“建構(gòu)主義”的復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 “建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”最早是由一位瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出的，該理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和同化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得的知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授而來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，利用一定的學(xué)習(xí)資料，從而自主地形成意義的建構(gòu)，最終獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體原則。在復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系中，教師應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)資料，并給予學(xué)生適時(shí)的幫助指導(dǎo)。但學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位不能發(fā)生變化。這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。”這一中心思想完全吻合。因此，復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建選擇以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)。

3.2 復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)體系

3.2.1 課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）教師整理課程資料并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

該環(huán)節(jié)要求教師在對(duì)課程深刻理解的基礎(chǔ)上在教學(xué)系統(tǒng)上發(fā)布教案、視頻、PPT等教學(xué)資源。在該環(huán)節(jié)內(nèi)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師之間應(yīng)做到優(yōu)質(zhì)資源（如電子教案）平臺(tái)共享，并名師課堂板塊，整合整個(gè)教學(xué)體系中與該課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更好地理解課程相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)體現(xiàn)多樣性和針對(duì)性。在系統(tǒng)投入運(yùn)行后，設(shè)計(jì)者可通過(guò)問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)系統(tǒng)中各類課程的真實(shí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以便后期進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)測(cè)試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程中要體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性，比如學(xué)生的聽力水平參差不齊，因此聽力課程模塊就需要布置常速和慢速兩種速度。

(2)學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，首先，學(xué)生登陸教學(xué)平臺(tái)查看教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置的任務(wù)，在查閱后自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，學(xué)生點(diǎn)擊課程資源，觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教案、視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課程重難點(diǎn)和自己不理解的部分可以反復(fù)觀看。如果學(xué)生依然對(duì)課程的某部分任務(wù)有疑問，可以在討論區(qū)發(fā)表帖子，與其他學(xué)生展開探討。學(xué)生也可以選擇教師“在線答疑”板塊，直接請(qǐng)求教師幫助。在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可選擇系統(tǒng)內(nèi)的“在線測(cè)試”板塊在試題庫(kù)內(nèi)隨機(jī)抽取題目檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3.2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入

課堂教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式，由教師進(jìn)行課程的導(dǎo)入。首先，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)瀏覽記錄和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)析，同時(shí)對(duì)挑選評(píng)論區(qū)的學(xué)生所提出的共性問題給予講解，并為學(xué)生布置本節(jié)課的課程任務(wù)。

(2)課堂討論

教師在課程群中發(fā)布與課程相關(guān)的探究題目。學(xué)生自由分成小組，從中選擇一個(gè)或多個(gè)題目并進(jìn)行小組討論。在此過(guò)程中教師也應(yīng)參與其中，給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。討論后，學(xué)生小組選取代表匯報(bào)探究題目的課堂討論成果。此環(huán)節(jié)可以將學(xué)生課前自學(xué)引入到課堂當(dāng)中。

討論后，教師布置課后作業(yè)。學(xué)生依然以小組形式合作完成任務(wù)，并將共同研討結(jié)果以視頻或PPT形式發(fā)布在“作業(yè)區(qū)”內(nèi)進(jìn)行展示，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2.3 課后評(píng)價(jià)及延展

教師對(duì)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)中必不可少的一環(huán)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。注重評(píng)價(jià)的客觀性和綜合性。同時(shí)系統(tǒng)上也應(yīng)提供延展性學(xué)習(xí)板塊并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，此板塊內(nèi)學(xué)生可與同學(xué)與教師進(jìn)行研討。延展性學(xué)習(xí)板塊不僅可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解得到升華，也能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合型外語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展需要，具有現(xiàn)實(shí)意義。本文研究的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上力求達(dá)到以下幾個(gè)目的：(1)本研究并未全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融為一體，以求最大程度上發(fā)揮兩種教學(xué)方式各自在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。(2)本研究從江蘇大學(xué)實(shí)際出發(fā)，意在提升江蘇大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以期為江蘇大學(xué)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景提供參考。(3)本教學(xué)系統(tǒng)能滿足多樣化的教學(xué)需求。一方面，本系統(tǒng)輔助教師工作。教師可以在系統(tǒng)內(nèi)共享使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。還可以通過(guò)系統(tǒng)的智能檢測(cè)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)查看評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師針對(duì)性教學(xué)提供了可能性。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本系統(tǒng)中學(xué)生可以有針對(duì)性地自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)，在線測(cè)試和在線咨詢功能也使學(xué)生便于實(shí)時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。