激發學習興趣 引領學生走進化學課堂

摘?要：化學是一門綜合性較強的學科，和人們的生產生活有著密切的關系，影響著未來的發展。高中化學是學生認識了解化學的啟蒙階段，作為教師應不斷地更新教學理念，充分應用理論、實踐、多元的教學手段的結合充分發揮化學教學的魅力，不斷提高學生學習化學的興趣。

關鍵詞：教學語言;幽默;創新實驗;教學模式

面對當今信息多元化的社會，教育面臨著多方面的沖擊，教育方法方式、教學手段、教材知識結構等都需要進行革新。在我國人口眾多、全民教育、大課堂教學的教育環境下，如何提高課堂教學和學生聽課效率是一個大課題。特別是在一些教學薄弱的學校，我們總能聽到一些老師抱怨什么什么學科難教，學生怎么教都不懂等等。以化學為例子，結合實際教學情況來看，導致出現這種困境，其中一方面的原因是考大學來改變命運這樣的想法逐漸虛弱化，家長和學生對課堂教學的重視度不夠。而另一方面原因則是課堂教學缺乏趣味性，難以提高學生學習興趣。據了解，很多學生認為化學是一門理論性較強的學科，知識點多而繁雜，除了做實驗，課堂上往往沒有什么趣味性可言。如何提高課堂趣味性，則是我們每一位化學老師需要思考的問題。以下根據個人的教學經驗總結出幾種提高學生學習化學興趣的方法：

一、

幽默化的教學語言，增強化學教學的趣味

要讓學生對某一學科產生興趣，首先要讓學生喜歡上這個老師的教學方式。據研究調查發現，上課幽默風趣的老師最受學生歡迎，自然而然這個學科也就受學生歡迎。因此教師在教學中語言表達上要展示出藝術美，教師授課時富有感染力的語言將起到非常重要的作用。風趣幽默有趣的語言表達富有力度，能夠引起學生高度的注意，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，可以讓他們在較為輕松的環境中接收知識、增加技能，從而提高學生學習的主動性。再者，在課堂講解中運用幽默的表達技巧，除了可以吸引學生的注意，還可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，融洽師生關系，有助于解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。其實，日常生活中的很多幽默都可以搬到化學課堂上來，運用恰當，聲情并茂，學生情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。例如在講解原子的表示式的時候，擬人化的手法講解更幽默，A是質量數的符號，是26個英文字母中的老大，代表爸爸，寫在原子符號的左上角。Z是質子數的符號，代表質量數的兒子，在26個字母中最小，站在爸爸A的下面。這么一講解學生再也忘不了原子的表示式的書寫方法。

二、

探究式的教學模式，激發學生參與的興趣

傳統的化學課堂往往是老師一個人表演的舞臺，而學生只能坐在座位上靜靜地聽，時間一長就容易走神導致學習跟不上，惡性循環的結果就是化學變得越來越缺乏學習的動力，最終越來越多的學生放棄化學。如何改變老師“一言堂”的情況的關鍵在于如何讓學生變被動為主動，讓學生在課堂上除了靜靜聽之外，還能自己說，還能自己設計，還能相互商量等等。能發揮學生自己想法的教學才能激起學生學習的欲望，才能激發學生參與教學的興趣。例如導學課堂就可以把學生的學習興趣激發出來，真正把學生變為學習的主體。其模式大致可以概括為“課前預習，自主學習，合作探究，精講釋疑，當堂檢測”。具體的操作如下：教師預先做好一份學案發給學生預習，學案的內容主要為基礎知識配上幾道對點的練習。學生完成后回收學案并總結學生預習時產生的問題，拿到課堂上給大家一起探究，探究完后，老師利用一些時間重點解釋該節內容的重難點，最后再用練習來檢驗學生的學習情況。在這個過程中最重要的就是合作探究，學生成為了課堂上的學習主體，主動去動腦，主動去思考，相互合作去解決問題，既能在參與學習的過程中表現自己獲取成功感，又能學到知識，這樣可以大大提高學習化學的興趣。

三、

創新性的教學實驗，加強合作探究的興趣

實驗是化學研究的基礎，作為化學教學重要的一部分，如何提高學生對化學的認識，讓所學的知識得到學以致用，實驗教學起著不容忽視的作用。學習化學不應該只是用于考試，課堂教學更不能只停留在枯燥無味的理論教學和解題講題的環境中。如何擺脫枯燥無味的困境，其關鍵之一就是把教學放在社會的大背景下啟發學生思考，創設條件將實驗室開放，引領學生將課堂學習轉移到實驗室中，并鼓勵學生做小實驗，因為這是學生自己樂意干的，所以實驗都做得很成功、出色，這樣既培養了學生的動手能力，又大大激發了學生的求知欲望，這里提供幾個有趣的實驗作為例子。

1.

用常見水果制作電池，讓學生通過小組合作探究的形式，自行查資料，設計方案，準備材料，制作水果電池并且比拼產電效果。在制作簡易水果電池的實驗中，教師引導學生利用原電池的內容，通過不同的水果電池制作，比較常見水果的酸堿性強弱，探究酸堿性強弱與產生電流大小的關系等等來加強化學學習的趣味性。

2.

不用電的燈泡，用一個小的透明試劑瓶，往試劑瓶中裝入少量濃硫酸，再放進一條鎂條，就能看到耀眼的亮光，就像一個燈泡，比一般燈泡的光還要亮。原來，鎂是容易被氧化的物質，只要與具有強氧化性的濃硫酸相遇，便立刻發生化學反應：Mg+2H2SO4（濃）MgSO4+SO2（g）+2H2O，在反應過程中釋放大量的熱量，使試劑瓶的溫度急劇上升，促使鎂條達到燃點，供給氧充足的情況下，鎂條將燃燒得更旺，于是不用電的燈泡就出現了。

3. 某些家庭小實驗如熱的蘇打水清洗餐具體現強堿弱酸鹽的水解性質;利用廢棄布條與紙巾做泥水混合物的過濾實驗;針筒分離油水混合物的分液實驗。

這些實驗都有一定的創新性，制作方法簡單方便，極大地培養了學生的動手能力，內容又緊扣高中化學知識，具有很強的趣味性，還能使學生學以致用，用而思進，激發學生的學習興趣。

社會在發展，科技在進步，教學形式也在不斷地發展。教學手段的多元化、方法方式的多元化歸根結底是為了促進學生對化學的感知，提高學生學習化學的興趣。無論是創新實驗，還是利用計算機輔助，又或者革新課堂教學模式，都只是研究中的一小步，對于如何更好地提高教育教學，提高學生的學習能力，我們還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]黃婉玉.高中化學教學中學生學習興趣培養研究[J].成才之路，2018（10）：99.

[2]吳翔.化學課外活動對學生學習興趣培養的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（5）：174.

作者簡介：

高細堂，福建省福安市，福建福安高級中學。